隨著教育信息化的快速發(fā)展,教育領域發(fā)生了巨大變革,信息化教學已成為現(xiàn)代教育必然選擇的一種模式。信息化教學是新技術、新革命對教育信息化的實踐,是推進教育事業(yè)全面發(fā)展的關鍵舉措,信息時代下智能手機、平板電腦等移動終端的普及,為信息化教學提供了更多可能。目前,我國信息化教學處于理論實踐向提升應用不斷邁進的階段,越來越多的農(nóng)村義務教育學校加入到信息化教學行列,為促進農(nóng)村學校教學改革帶來了新的手段。本研究旨在揭示信息化教學環(huán)境下教師適應性影響機制,從平臺設計特征與參與程度加以分析。研究依托希沃等信息化教學平臺,以剛普及信息化教學的農(nóng)村義務教育教師為研究對象。在整個研究過程中筆者深入課堂實踐,通過觀察、訪談及調(diào)查等方法,在理論基礎和實際調(diào)研的支持下,從信息化教學平臺設計特征、教師參與度和教師適應性三方面提出研究假設和理論模型�；跀�(shù)據(jù)回收整理,借助SPSS20.0、AMOS24.0和Excel等軟件進行數(shù)據(jù)分析,探究信息化教學平臺設計特征、教師參與度和教師適應性之間的影響關系,通過實證分析相關因素之間的影響關系,驗證假設與模型。研究表明:信息化教學平臺設計特征和教師參與度對教師適應性有顯著正向影響... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

信息化教學教師適應性結(jié)構(gòu)圖

信息化教學教師適應性模型結(jié)構(gòu)圖

其中,a、b、c、c"代表回歸系數(shù),其中c代表總效應;a代表X作用于M的效應;b表示M作用于Y的效應;ab代表中介效應;c’代表控制中介變量M后,X作用于Y的效應,即直接效應。具體示意圖如圖6.6所示:關于教師參與度(M)作為中介變量的檢測辦法,本次研究采用逐步檢驗法(Causal Steps Approach;Baron&Kenny,1986),即借助SPSS軟件,進行線性回歸分析,置信區(qū)間為95%,進行回歸系數(shù)顯著性檢驗。中介變量逐步檢驗法主要步驟如表6.30所示:


本文編號：2923995