黨的十九大報(bào)告提出了“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣�！碑�(dāng)前,我國(guó)正處于從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的迫切需求與有效供給不足的矛盾很突出,面對(duì)當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)所遭受的現(xiàn)實(shí)困境,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展,促進(jìn)新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換,需要大量接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的技能型人才。據(jù)此,在中職院校培育和弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精和追求完美的工匠精神,對(duì)于建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)具有重要意義。然而,縱觀國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),有關(guān)中職院校學(xué)生“工匠精神”培育路徑的研究尚處于起步階段,主要在以下兩個(gè)較為寬泛的研究領(lǐng)域取得了一定的研究成果:(1)近些年來(lái),已有相當(dāng)多的文獻(xiàn)對(duì)工匠精神的內(nèi)涵界定、影響因素和培育路徑進(jìn)行了不同程度的探討,在理論層面部分觀點(diǎn)達(dá)成了共識(shí),但這一領(lǐng)域的研究還較為零散,迄今未見(jiàn)到專門(mén)系統(tǒng)的對(duì)中職院校學(xué)生工匠精神培育路徑的研究。(2)總體來(lái)看,當(dāng)前對(duì)中職院校學(xué)生“工匠精神”培育效果和影響因素的理論研究較多,有的還構(gòu)建了較規(guī)范的工匠精神培育效果的影響因素模型;不足之處主要是理論模型缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn),在研究方法上缺乏實(shí)證類的... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞云圖

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碩士學(xué)位論文50第4章促進(jìn)中職院校學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐路徑研究工匠精神的最終目的是找到適切培育路徑①，為“工匠”型人才培養(yǎng)提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒②。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于變方式、優(yōu)結(jié)構(gòu)、換動(dòng)能的關(guān)鍵期，時(shí)代在呼喚工匠精神的回歸，工匠精神的培育是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要。無(wú)論是前期工匠精神文獻(xiàn)的梳理還是背后影響因素的探析其最終目的都指向中職院校學(xué)生“工匠精神”的有效培育路徑。因此，本章結(jié)合工匠精神的核心素養(yǎng)維度和影響因素，基于前述理念，將從觀念、制度、實(shí)踐以及個(gè)體四個(gè)維度，逐層細(xì)化，由抽象到具體，從上層建構(gòu)到底層實(shí)施，著力構(gòu)建精準(zhǔn)化、聯(lián)動(dòng)化和長(zhǎng)效化的促進(jìn)工匠精神培育效果的實(shí)踐路徑。（見(jiàn)下圖）圖4-1促進(jìn)工匠精神培育的實(shí)踐路徑①李進(jìn).職業(yè)教育“工匠精神”的培育論壇綜述,2016,(34),37-40.②曹靖.我國(guó)“工匠精神”培育研究的回顧、反思與展望職業(yè)技術(shù)教,2017,38(34),20-26.政策依據(jù)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中國(guó)制造2025戰(zhàn)略現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需求理念導(dǎo)向：“敬業(yè)”、“精益”、“專注”、“創(chuàng)新”外部社會(huì)環(huán)境層面的改進(jìn)與更新加強(qiáng)系統(tǒng)認(rèn)知強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同實(shí)踐層面的聯(lián)動(dòng)與創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校培育環(huán)境層面的優(yōu)化與改進(jìn)制定培育工匠的標(biāo)準(zhǔn)體系制度促進(jìn)工匠精神培育效果策略觀念實(shí)踐學(xué)生主體層面的強(qiáng)化與激發(fā)激活內(nèi)在潛能與積極因素主體

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2018年度人物[J]. 本刊編輯部.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(03)
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[3]2018年值得關(guān)注的人物[J]. 平和光.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(03)
[4]高職學(xué)生工匠精神培育的影響因素及對(duì)策研究[J]. 林夕寶,余景波,周鵬.  職業(yè)教育研究. 2018(04)
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[6]扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[J]. 祁占勇,任雪園.  教育研究. 2018(03)
[7]職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J]. 許應(yīng)楠.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(02)
[8]建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍[J]. 楊進(jìn).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(34)
[9]校企合作模式下學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑探析[J]. 孔德忠,王志方.  成人教育. 2017(11)
[10]工匠精神的教育向度及其培育路徑[J]. 閆廣芬,張磊.  高校教育管理. 2017(06)

碩士論文
[1]扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[D]. 任雪園.陜西師范大學(xué) 2018
[2]江西省理工類高職院校工匠精神培育研究[D]. 朱葉.江西師范大學(xué) 2017
[3]中職學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)路徑研究[D]. 黃曉敏.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2015
[4]中職教育發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 劉偉.華中師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2922448