《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”但是從實(shí)際教學(xué)情況來看,鄉(xiāng)村初中的數(shù)學(xué)課堂仍然采用教師單方面的講授,學(xué)生被動地接受的教學(xué)模式。教師普遍將數(shù)學(xué)成績作為判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的最重要依據(jù),忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探索精神、合作交流等方面的培養(yǎng)。此外,由于鄉(xiāng)村的條件有限,學(xué)生主要依賴于教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),這就要求鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,嘗試新的教學(xué)模式。近年來,思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具,以其在促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面的作用被國內(nèi)外學(xué)者引入到學(xué)科教學(xué)的研究之中。但多數(shù)研究是在城市學(xué)校展開的,并取得了較好的教學(xué)效果,目前將思維導(dǎo)圖引入到鄉(xiāng)村教學(xué)中的研究還較少。因此,將思維導(dǎo)圖與鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的研究既可以豐富思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的研究視角,也是對鄉(xiāng)村初中數(shù)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：123 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究的技術(shù)路線圖

綜合各學(xué)者對思維導(dǎo)圖的解釋,筆者將思維導(dǎo)圖定義為:通過使用不同的顏色、圖形、線條、符號等繪制出的幫助使用者描繪和整理思維的工具。思維導(dǎo)圖是確定好一個(gè)中心主題,并以此為,通過與中心主題的隸屬關(guān)系展開一級分支,各分支主題通常都用關(guān)鍵詞來表示,每一個(gè)分支主題又是一個(gè)子中心,可以據(jù)此形成下一級分支鏈并向四周展開,按照這一規(guī)律層層分級,不斷延伸,最后形成的樹狀結(jié)構(gòu)圖就是對思維過程的直觀呈現(xiàn)。如圖2.1所示圖2.1是根據(jù)筆者的思路對思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用場景所繪制的,可以看出,這幅思維導(dǎo)圖是圍繞“應(yīng)用場景”這一中心主題展開的。通過與“應(yīng)用場景”的隸屬關(guān)系展開了六個(gè)一級分支,并分別用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)。每個(gè)一級分支又各自作為子中心主題,形成了一級分支下屬的二級分支。這幅思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了大腦思維梳理的過程,實(shí)現(xiàn)了大腦抽象思維過程的可視化。

美國心理學(xué)家羅布特2加涅在20世紀(jì)70年代運(yùn)用現(xiàn)代信息加工手段對人類的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研究,并建立了信息加工學(xué)習(xí)理論。他說明人類學(xué)習(xí)過程是對外部環(huán)境刺激的反映過程①,并將學(xué)習(xí)過程分為以注意刺激、信息編碼、儲存信息、提取信息四個(gè)階段。大腦完整的信息加工過程見圖2.2②在注意刺激階段,外界刺激通過感受器到達(dá)感覺登記器,進(jìn)行加工之后只有部分信息能進(jìn)入短時(shí)記憶。信息編碼階段主要是將短時(shí)記憶中的零碎信息通過編碼建立聯(lián)系,從而盡可能地?cái)U(kuò)大短時(shí)記憶中信息的保持量。對信息編碼的目的就是將信息儲存到長時(shí)記憶之中,儲存信息階段就是完成短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。但是如果儲存形式出錯(cuò),會導(dǎo)致后期的回憶遇到障礙。提取信息就是再現(xiàn)和回憶長時(shí)記憶中的信息,即信息從長時(shí)記憶提回短時(shí)記憶,通過反應(yīng)器和效應(yīng)器實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的反應(yīng)。其中信息提取線索與長時(shí)記憶中信息的間隔和記憶痕跡的強(qiáng)弱會影響信息提取速度。


本文編號：2922672