2017版高中化學課程標準指出:“化學教材編寫應依據(jù)化學課程標準,要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨�！睘樵u價核心素養(yǎng)導向下的化學新教材在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面的功能,以及不同版本新教材對化學學科核心素養(yǎng)的重視程度,促進素養(yǎng)化評價研究的發(fā)展。本論文從課后習題入手,基于化學學科核心素養(yǎng)視角對比研究人教版和魯科版兩版新教材的素養(yǎng)分布特征。本論文通過“構建工具——分析編碼——總結討論”三部分對上述問題進行解釋。第一部分:構建工具。本論文共構建試題評價體系和試題分析模型兩個研究工具。先從新課標對五個化學學科核心素養(yǎng)的定義中提取素養(yǎng)要素,再從要素的角度對新課標的附錄1——“化學學科核心素養(yǎng)的水平劃分”進行歸類,并列舉每個要素四級水平的區(qū)分點。最后,結合“金屬與非金屬”主題的知識內(nèi)容修訂每個要素水平1和水平2的評價指標,并聽取專家的意見,從而構建適用于“金屬與非金屬”主題的試題評價體系。而試題分析模型的構建需要將提取的素養(yǎng)要素與新課標中的四條命題原則進行結合,再理清與“一核四層四翼”高考評價體系的關系。第二部分:分析編碼。先確定編碼原則,再邀請中學化學高級教師和筆者一起采用新建的試題評價體系和試... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：142 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文總結階段

教育碩士學位論文14目標是對社會生活非常重要的知識和技能，是為學生終身發(fā)展的能力而評價①。國際數(shù)學和科學評價(TIMSS)是針對數(shù)學和科學提出的評價模式，分為四個標準:Low、Intermediate、High、Advanced。其每四年測一次，每次測評會收集學生的數(shù)學和科學這兩門成績。TIMSS項目不僅提供了測量的工具，同時也為教育研究者提供研究的數(shù)據(jù)，教育實施者能夠根據(jù)測評的結果及時調(diào)整策略，也能使各參與國了解國內(nèi)教育發(fā)展的情況②。通過上述分析發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家在基于標準的學業(yè)成就評價方面已形成特有的分析框架與模式,有著豐富的經(jīng)驗,為核心素養(yǎng)的評價提供了良好的平臺和基矗3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀3.2.1文獻基本信息因基于化學核心素養(yǎng)視角下的教材課后習題研究目前尚未出現(xiàn)，故在中國知網(wǎng)上以“化學核心素養(yǎng)”和“化學試題”為主題，截止至2019年12月搜得文獻共101篇。通讀文獻的主要內(nèi)容，剔除其中與“基于化學學科核心素養(yǎng)進行試題研究”關系較小或無關的文獻，最后共得53篇，具體分布如圖3-1所示。圖3-1國內(nèi)基于化學核心素養(yǎng)進行試題研究的成果數(shù)量統(tǒng)計圖分析發(fā)現(xiàn)，2017年至2018年間相關的研究文獻在一年內(nèi)飛速增加，2016年化學核心素養(yǎng)仍處于探索階段，直至2017年，修訂高中化學課程標準時提出①Institute,D.T.ExplainingStudentPerformance-EvidencefromtheinternationalPISATIMSSandPIRLSsurveys[Z].2005.11②Lin.F.andA.F.T.E.Intemational.TheDataMakestheDifference:HowChineseTaipeiUsedTIMSSDatatoReformMathematicsEducation.CompassBriefsinEducationNumber2[R].InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement,2018.

基于化學學科核心素養(yǎng)的新教材課后習題比較研究——以人教版和魯科版“金屬與非金屬”為例17圖3-3期刊論文作者所在系統(tǒng)單位的數(shù)量統(tǒng)計圖可以看出，基于化學核心素養(yǎng)的試題研究在中學的研究最多，占總數(shù)36.11％。高校次之，占總數(shù)的30.56％。另外還有5篇是由不同類型的教科所完成的，占總數(shù)的13.89％，而合作單位完成的文獻數(shù)量均偏少。通過對不同單位研究人員的研究內(nèi)容進一步分析發(fā)現(xiàn)，中學一線教師更多關注的是基于經(jīng)驗從試題中分析出其所考察的化學素養(yǎng)類型和素養(yǎng)水平。還有些研究者依據(jù)化學核心素養(yǎng)理念進行命題并分別采取前測和后測兩種方式對學生的素養(yǎng)發(fā)展情況進行測量。而高校的研究者更多從理論的角度構建試題分析框架進行評析試題，并提出基于化學核心素養(yǎng)的視角進行命題的策略和原則，來自教科所的研究者們更多關注核心素養(yǎng)與高考考試之間的關系。由此可見，作者所在單位不同，其關注和研究視角會不同，正是研究視角的復雜多樣性，使得化學學科核心素養(yǎng)的研究更加全面與豐富。3.2.2.3期刊作者合作情況分析對有關化學核心素養(yǎng)進行試題研究的期刊論文作者人數(shù)進行統(tǒng)計，情況如表3-9所示。表3-9期刊論文作者合作情況分析從表3-9中可知，我國從化學核心素養(yǎng)視角進行試題研究中，個人研究占發(fā)文量的44.44％，合作研究的總發(fā)文量稍高于獨立研究，占有55.56%。其中以２人合作和3人合作為主，共占總數(shù)的50.0%，可知化學核心素養(yǎng)理念下的30.56%36.11%13.89%8.33%5.56%5.56%高校中學教科所高校+中學高校+教科所高校+中學+教科所合作情況獨立研究合作研究作者人數(shù)123456文獻數(shù)量16108101所占比例％44.4427.7822.222.7802.7844.4455.56


本文編號：2919777