互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展使得MOOC這種基于大數(shù)據(jù)的新型學習模式逐漸應用到教育領域,它利用網(wǎng)絡、通信、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學手段,為公眾提供大量優(yōu)質(zhì)教育資源。自2012年MOOC元年起,慕課如雨后春筍一般快速發(fā)展,一場數(shù)字海嘯席卷了整個教育界。我國眾多學者在研究體育類慕課大都是以點及面,貴在詳細指出某一體育專業(yè)領域MOOC的發(fā)展思路,但卻很少學者宏觀分析體育類MOOC發(fā)展的具體情況。本文旨在盡可能的全面分析體育類慕課發(fā)展問題并對體育類慕課未來發(fā)展作一些暢想,為高校MOOC平臺的發(fā)展提供借鑒依據(jù)。運用文獻資料、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計、觀察等研究方法,對國內(nèi)十余個MOOC平臺:中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、學堂在線、華文慕課、好大學在線、優(yōu)課聯(lián)盟、Ewant、MOOC中國、成人高校MOOC聯(lián)盟、頂你學堂、開課吧等進行調(diào)查;對MOOC平臺的體育課程數(shù)量、課程收費情況、課程提供方等方面進行分析研究。分析體育類慕課所出現(xiàn)的問題,提出具有可操作性的建議。對研究結(jié)果進行整理和分析,最后得出如下結(jié)論:1.體育MOOC數(shù)量雖然在不斷增加,但是總量仍然較少;實踐課程與理論課程的數(shù)量相差較大,并且實踐課程呈現(xiàn)種類多數(shù)量少、理論課程呈現(xiàn)數(shù)量多但種類不足的現(xiàn)象。2.體育專業(yè)高校課程提供較少,一些體育教育機構(gòu)提供方收費標準不一,實踐課程開發(fā)較為困難。3.體育理論基礎課程種類過于重復,體育實踐課程幾乎無同類課程。體育傳統(tǒng)的教學方法不適用于所有體育MOOC教學。體育MOOC雖然可以實現(xiàn)“面對面教學”卻無法做到“一對一服務”。在學習過程中,對學生自覺性要求較高。教師與學生互動較少。4.體育MOOC中的課程評價方式以課后評價為主、評價標準主觀意愿較強。評價的匿名化使得一些不懷好意的參與者有機可乘。在評價內(nèi)容方面體育MOOC所表現(xiàn)出來:教學評價方式單一、教學評價結(jié)果單一、傳統(tǒng)教學評價受學習者人數(shù)限制無法適用于MOOC。在矛盾普遍性原理指導下,具體問題具體分析。提出鼓勵高校特別是體育類高校開展體育MOOC;高校內(nèi)應鼓勵教師開展體育MOOC;增加實踐課程數(shù)量豐富理論課程;VR技術(shù)參與體育實踐課程;引用多種互動方式;引進高質(zhì)量體育課程以及創(chuàng)新評價方式豐富評價類型等建議改善現(xiàn)有問題和促進體育MOOC更好的發(fā)展。并就有關(guān)MOOC未來發(fā)展提出一些展望:體育MOOC數(shù)量和種類會逐漸豐富并會出現(xiàn)體育MOOC團隊協(xié)作形式;MOOC不可能取代傳統(tǒng)體育教學;體育MOOC的發(fā)展使體育教師面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
【學位單位】：哈爾濱體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G434;G807.4
【部分圖文】：

"MOOC"熱背景下我國體育類慕課存在的問題及對策研究3圖1-1中國知網(wǎng)外文文獻檢索結(jié)果趨勢DominicPetronzi;MunibHadi[4]在《ExploringtheFactorsAssociatedwithMOOCEngagement,RetentionandtheWiderBenefitsforLearners》中指出：大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）已經(jīng)并將繼續(xù)改變非傳統(tǒng)學習者接受教育的方式。雖然由于沒有投入的興趣，這些中的自由元素與低完工率有關(guān)，但MOOC平臺能夠試驗創(chuàng)新技術(shù)和實踐。因此，建議通過更加集中的教學實踐來增加完成率，而不是將學生的各種意圖歸因于高輟學率。通過這種方式，有必要了解MOOC參與對學習者的更廣泛的好處以及哪些因素對他們的參與和保留至關(guān)重要。目前的研究定性分析了從學習者那里獲得的與課程參與目標相對應的公開反潰反饋也與初始課程意圖，課程材料和活動的價值，教師互動的優(yōu)選范圍，單元完成以及他們對MOOC的總體評級相關(guān)的分類數(shù)據(jù)相匹配。TrangPhan;SaraG.McNeil;BernardR.Robin[5]在《Students’patternsofengagementandcourseperformanceinaMassiveOpenOnlineCourse》中指出：表現(xiàn)出積極參與MOOC的學習者往往勝過其他沒有實踐這一特質(zhì)的學習者。參與動機的學員包括獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展證書，獲得技能，想法和靈感，以及改善他們的專業(yè)實踐，表現(xiàn)優(yōu)于那些重視這些特質(zhì)的學生。擁有中等水平內(nèi)容知識的學習者似乎從課程中獲益最多。YAMADATsuneo[6]在《TheMOOCphenomenon:Theissuesofthe[4]DominicPetronzi,MunibHadi.ExploringtheFactorsAssociatedwithMOOCEngagement,RetentionandtheWiderBenefitsforLearners[J].EducationalStudiesinMathematics,2018,6(15):102-103.[5]TrangPhan,SaraG.McNeil,BernardR.Robin.Students’patternsofengagementandcourseperformanceinaMassiveOpenO

指餮?慕ㄒ欏Ｊ籽】緯蹋?月?闥?塹那籩??透鋈四康模?學習過程傾向于自己調(diào)整進度一到兩個小時的學習時間.66％的參與者被淘汰，原因顯示缺乏時間，學習困難內(nèi)容。很難在有限的時間內(nèi)完成整個小時，它提出了激勵他們學習的政策選擇，并且需要對K-MOOC學習成就的認可。1.3.2國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)研究方面，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，以“MOOC”為檢索詞進行篇名檢索，截至2018年10月，共檢索到文章數(shù)量如下：2018年1599篇，2017年2731篇，2016年2707篇，2015年2140篇，2014年1018篇，2013年185篇，2012年7篇，2010年2篇。圖1-2中國知網(wǎng)中文文獻檢索結(jié)果趨勢post-MOOC[J].TheJournaloftheAcousticalSocietyofAmerica,2017,7(12):35-38.[7].GlobalMOOC`sLearningandAnalysisofK-MOOCLearningExperience[J].Computers&Education,2017,15(6):70-75.

"MOOC"熱背景下我國體育類慕課存在的問題及對策研究5圖1-3MOOC研究層次分布（1）MOOC概念界定研究大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。劉暢[8]在《基于問題的學習模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究》中指出：歷史上出現(xiàn)過兩種MOOC，即cMOOC和xMOOC，其中cMOOC已經(jīng)逐漸淡出舞臺，也就是說今天我們所倡導和研究的慕課是xMOOC。cMOOC即基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的慕課，這是最早的慕課模式，此種模式的慕課課程以個人為中心，側(cè)重知識建構(gòu)與創(chuàng)造，強調(diào)知識的創(chuàng)造、學習的自治、人的聯(lián)接。xMOOC即基于行為主義學習理論的慕課，這種模式模擬了傳統(tǒng)真人教學，以知識的傳播和復制為主，老師講課，學生聽完做作業(yè)。學習方式是看視頻、做作業(yè)和考試、在線答疑和討論。我國“慕課”主要在國內(nèi)一些知名大學發(fā)展開來。復旦大學在2013年底與美國Coursera簽訂了合作協(xié)議，加入聯(lián)盟的“慕課”計劃。華東師范大學在2013年成立了慕課研究中心，隨后聯(lián)合清華大學附中等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20慕課聯(lián)盟。2013年10月，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺—“學堂在線”（www.xuetangx.com）正式推出，清華大學的中國建筑史、電路原理等5門課程，北京大學的計算機輔助翻譯原理與[8]劉暢.基于問題的學習模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究[D].重慶市:西南大學,2016.
【參考文獻】

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相關(guān)博士學位論文 前2條

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本文編號：2893520