發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 14:32

　　 問題驅(qū)動式教學(xué)(PDT,Problem-driven teaching)又稱基于問題的學(xué)習(xí)(PBL,Problem-Based Learning).本文介紹了問題驅(qū)動式教學(xué)方法的基本思想,結(jié)合我們的“教”與“學(xué)”的實(shí)踐,提出了基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法。新方法將要解決的問題(稱為主問題)分解為某些子問題,給出主問題和子問題以及子問題之間的邏輯關(guān)系,探索求解各個(gè)子問題的知識點(diǎn),構(gòu)建各個(gè)子問題的知識庫.按照子問題一定的求解順序,通過子問題的求解達(dá)到對主問題的求解.本課題采用文獻(xiàn)研究、案例分析和理論分析法.通過文獻(xiàn)綜述,逐步弄清問題驅(qū)動式教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀,掌握問題驅(qū)動式教學(xué)方法的基本思想.將基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法應(yīng)用于小學(xué)、初中和高中等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中.全文共分四章展開論述.第一章緒論.通過文獻(xiàn)閱讀,闡述問題驅(qū)動式教學(xué)方法的研究背景、意義、國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀.第二章基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法.介紹原始問題驅(qū)動式教學(xué)方法的幾種理解及其理論基礎(chǔ),提出基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法,闡述新方法的理論基礎(chǔ),如最近發(fā)展區(qū)域理論、建構(gòu)主義理論、苛勒的頓悟說等,分析新方法的五大優(yōu)勢,給出新方法的實(shí)現(xiàn)步驟以及問題分解的兩種方法:線性分解和非線性分解.另外,為突出問題驅(qū)動式教學(xué)方法的重要性,本章還介紹了啟發(fā)式教學(xué)方法,分析其與問題驅(qū)動式教學(xué)的異同.第三章小學(xué)初中高中數(shù)學(xué)教材分析.以北師大版數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本,梳理小學(xué)、初中和高中等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法所需要的知識庫.分析發(fā)現(xiàn),利用問題驅(qū)動式教學(xué)方法時(shí),不同學(xué)段設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有對象性,并立足于最近發(fā)展區(qū)域理論,問題構(gòu)建應(yīng)具有系統(tǒng)性和策略性.第四章創(chuàng)新問題驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)踐.以小學(xué)、初中和高中等數(shù)學(xué)內(nèi)容為研究對象,在新授課和習(xí)題課中開展基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)。
【學(xué)位單位】：陜西理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

第2章基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法13明確指出：“在教學(xué)方法中應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、實(shí)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動性與創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入式的、強(qiáng)迫的空洞的方式”[51]．現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的研究經(jīng)歷過兩次高潮，分別是20世紀(jì)50、60年代和20世紀(jì)80年代以后．當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)的流程如圖2-1所示：圖2-1啟發(fā)式教學(xué)流程圖Fig.2-1FlowChartofHeuristicTeaching2.2.2問題驅(qū)動式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相同點(diǎn)問題驅(qū)動式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，它們都是一種教學(xué)方法，兩者相比較有著一定的聯(lián)系和差異．問題驅(qū)動式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一方面，但又有其獨(dú)特性．問題驅(qū)動式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)都承認(rèn)：第一，在教學(xué)活動中，具有主體地位的是受教育者，具有主導(dǎo)作用的是教育者．在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，不僅要關(guān)注到人具有依附性、受動性和模仿性等方面，還要關(guān)注到人的自主性、能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而充分利用教育者的主導(dǎo)作用，發(fā)揮受教育者的主體性，使教學(xué)過程和諧統(tǒng)一．第二，在教學(xué)目的中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，不僅僅是局限于對知識進(jìn)行“灌輸—接受”的教學(xué)模式，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀．第三，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的動手操作能力，在教學(xué)過程中能夠達(dá)到學(xué)與思結(jié)合、知與行統(tǒng)一．第四，在課堂氛圍中，教師與學(xué)生之間是一種民主的、友好的、平等的同伴關(guān)系，他們能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長、共同構(gòu)建一個(gè)和諧融洽、積極向上的課堂氛圍，而不是同傳統(tǒng)的課堂氛圍一樣，老師始終都是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、具有權(quán)威性的一個(gè)“王者”，導(dǎo)致學(xué)

第2章基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法17容進(jìn)行了分析．關(guān)于問題分解的方法，問題分解就是對主問題的隱含條件和邏輯關(guān)系進(jìn)行充分的挖掘，將主問題分解為子問題，這些子問題都各自擁有對應(yīng)的知識庫，主問題與子問題、子問題與子問題之間存在著不同的邏輯關(guān)系，運(yùn)用邏輯關(guān)系可以指導(dǎo)我們有序的解決子問題．本文提出兩種將主問題如何分解為子問題的方法：樹形分解法（線性分解）和混合分解法（非線性分解）．樹形分解法（線性分解）：將子問題分代，如果同一代子問題之間無關(guān)聯(lián)性，成這種分解為樹形分解或線性分解．如圖2-2所示．圖2-2樹形分解法示意圖Fig.2-2SchematicDiagramofTreeDecomposition混合分解法（非線性分解）：將子問題分代，如果至少有兩個(gè)同一代子問題有關(guān)聯(lián)性，稱這種分解為混合分解或非線性分解．如圖2-3所示．圖2-3混合分解法示意圖Fig.2-3Schematicdiagramofmixeddecomposition

第2章基于問題分解的問題驅(qū)動式教學(xué)新方法17容進(jìn)行了分析．關(guān)于問題分解的方法，問題分解就是對主問題的隱含條件和邏輯關(guān)系進(jìn)行充分的挖掘，將主問題分解為子問題，這些子問題都各自擁有對應(yīng)的知識庫，主問題與子問題、子問題與子問題之間存在著不同的邏輯關(guān)系，運(yùn)用邏輯關(guān)系可以指導(dǎo)我們有序的解決子問題．本文提出兩種將主問題如何分解為子問題的方法：樹形分解法（線性分解）和混合分解法（非線性分解）．樹形分解法（線性分解）：將子問題分代，如果同一代子問題之間無關(guān)聯(lián)性，成這種分解為樹形分解或線性分解．如圖2-2所示．圖2-2樹形分解法示意圖Fig.2-2SchematicDiagramofTreeDecomposition混合分解法（非線性分解）：將子問題分代，如果至少有兩個(gè)同一代子問題有關(guān)聯(lián)性，稱這種分解為混合分解或非線性分解．如圖2-3所示．圖2-3混合分解法示意圖Fig.2-3Schematicdiagramofmixeddecomposition
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 汪向陽;;“問題驅(qū)動課堂”教學(xué)模式探析[J];武漢商學(xué)院學(xué)報(bào);2014年05期

2 張秀麗;;用問題來“驅(qū)動”高效課堂——“問題驅(qū)動”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];數(shù)學(xué)教學(xué)通訊;2012年33期

3 程厚軍;;問題驅(qū)動課堂教學(xué)的理論、模式、實(shí)踐探索、反思[J];中學(xué)數(shù)學(xué);2012年07期

4 時(shí)杰會;耿亞飛;;“問題驅(qū)動”探究式教學(xué)策略的探討[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2011年12期

5 褚智偉;;問題驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施策略[J];數(shù)學(xué)教學(xué)通訊;2011年27期

6 陳犖;譚潔;熊偉;;基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學(xué)法探索[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究);2010年09期

7 孫秀良;鄭德友;;運(yùn)用問題驅(qū)動 激活數(shù)學(xué)課堂——問題驅(qū)動策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];教育教學(xué)論壇;2010年26期

8 劉明東;;淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題驅(qū)動式教學(xué)[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2010年06期

9 王雪燕;;讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問題驅(qū)動”的教學(xué)[J];中學(xué)數(shù)學(xué)月刊;2009年07期

10 黃貴;李志萍;;關(guān)于問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種策略[J];職業(yè)教育研究;2008年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 趙芳菲;問題驅(qū)動教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];貴州師范大學(xué);2018年

2 沈婭;初中數(shù)學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)中教師提問的策略研究[D];重慶師范大學(xué);2018年

3 周昕;問題驅(qū)動法在思想政治課中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2017年

4 吳捷;基于問題驅(qū)動的高中歷史課堂教學(xué)研究[D];福建師范大學(xué);2017年

5 申世榮;基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[D];上海師范大學(xué);2016年

6 周巖;基于問題驅(qū)動的初中生物教學(xué)模式研究[D];東北師范大學(xué);2015年

7 謝小芬;基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[D];南京師范大學(xué);2015年

8 張夢丹;問題驅(qū)動法與初中歷史課堂教學(xué)[D];杭州師范大學(xué);2015年

9 張丹清;問題教學(xué)法在初中思想品德課中的運(yùn)用[D];揚(yáng)州大學(xué);2014年

10 吳丹霞;“問題驅(qū)動”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究及對策[D];信陽師范學(xué)院;2014年

本文編號：2888824