教學評價作為評估學生能力的重要措施,是高中信息技術(shù)課程教學的重要組成部分。教學評價改革和《普通高中信息技術(shù)課程標準(2017年版)》都強調(diào)將過程性評價作為學生學習評價的重要組成部分,建立科學合理的評價體系,關(guān)注學生的活動體驗,加強對學生操作實踐和學習過程的評價,注重過程性評價對學生學習與全面發(fā)展的促進作用。但在目前的信息技術(shù)課程教學過程中,由于沒有升學壓力,大多數(shù)學校沒有期末考試,教學評價極易流于形式,過程性評價在高中信息技術(shù)課程教學中的應用較少,教師對過程性評價的相關(guān)理論缺乏了解,對如何有效地開展過程性評價,評估學生學習過程還存在困惑。本研究針對高中信息技術(shù)教學中評價環(huán)節(jié)存在的問題展開,對高中信息技術(shù)課程過程性評價進行設(shè)計與實踐研究。本研究中,筆者對過程性評價的核心概念、理論基礎(chǔ),信息技術(shù)課程中過程性評價的應用現(xiàn)狀進行了綜述和分析,針對過程性評價在課程教學中的相關(guān)案例進行剖析,確定論文研究方向。結(jié)合高中信息技術(shù)課程標準和課程內(nèi)容對過程性評價方案進行設(shè)計,并將其應用于實際教學中,來驗證該方案在促進學生學習的有效性。本次研究的主要問題是:(1)高中信息技術(shù)課程中如何有效開展過程性評價?(2)在高中信息技術(shù)課程中開展過程性評價的效果如何?過程性評價是否能促進學生的學習?文章主要從確定評價目標、選擇評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務、確定評價方式和評價工具,評價的實施和反饋等方面進行研究。本研究主要采用行動研究法,以L市某中學高一年級12班學生為研究對象,將過程性評價方案應用于高中信息技術(shù)課程中,在每輪行動研究中通過分析學生的作品、作業(yè)、評價量表等評價資料和訪談意見,總結(jié)分析存在的問題并在下一輪行動研究中進行修正,以達到更好的效果。在教學實踐結(jié)束后,對學生進行關(guān)于過程性評價實施效果的問卷,結(jié)合教師和學生訪談,并對學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析,來驗證教學效果,進一步檢驗過程性評價方案的有效性。研究表明,過程性評價在高中信息技術(shù)課程應用中,能提高學生的學習興趣和學習積極性,促進學生學習能力的提升,本研究設(shè)計的過程性評價量表以及相關(guān)的教學實踐過程和方法,希望對后續(xù)研究者以及廣大的一線教師提供借鑒和參考。
【學位單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

第1章緒論5第一階段，設(shè)計教師訪談提綱和學生調(diào)查問卷，了解高中信息技術(shù)課程中的評價現(xiàn)狀，通過閱讀文獻，對本研究過程性評價的相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行梳理。第二階段，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依據(jù)高中信息技術(shù)課程標準和廣東教育出版社《信息技術(shù)基捶，選擇適合進行過程性評價的內(nèi)容，對高中信息技術(shù)課程過程性評價進行設(shè)計。第三階段，在教學中實施過程性評價行動研究方案，針對教學實踐過程中存在的問題進行優(yōu)化直至完善。通過實施成效分析，對過程性評價的效果以及學生學習情況進行驗證，提出有效開展過程性評價的建議。具體思路圖如圖1-1所示：圖1-1研究思路圖1.5.2研究方法1.調(diào)查研究法（1）問卷法。問卷法是研究者利用統(tǒng)一的、嚴格設(shè)計的問卷來收集研究對象資料的一種研究方法。在本研究開展之前，筆者向所在學校高一年級學生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解信息技術(shù)課程教學評價的現(xiàn)狀和學生的信息技術(shù)水平，通過問卷提供的數(shù)據(jù)，分析評價的開展現(xiàn)狀，探索高中信息技術(shù)課程過程性評價的設(shè)計。

第3章高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計22師基本沒有做到對全體學生進行公正、全面的評價，還需在評價的方式和內(nèi)容方面做出調(diào)整。圖3-1對現(xiàn)行評價方式滿意度圖3-2對老師評價的認可從圖3-3可以看出，學生在評價時能對同學做到客觀、公正和科學的態(tài)度只占了48.48%，超過一半的同學會根據(jù)與同學的關(guān)系或自己的心情進行評價。由此可以說明，高中信息技術(shù)評價中還存在一定的問題，有很多學生對教師的評價不認可，教師應嘗試其他的評價方式，同時很多學生由于各種原因不能對自己或他人進行客觀評價，教師應調(diào)整評價方面的教學設(shè)計，加強對學生評價意識的培養(yǎng)，引導學生逐漸形成公正客觀的評價態(tài)度。

第3章高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計22師基本沒有做到對全體學生進行公正、全面的評價，還需在評價的方式和內(nèi)容方面做出調(diào)整。圖3-1對現(xiàn)行評價方式滿意度圖3-2對老師評價的認可從圖3-3可以看出，學生在評價時能對同學做到客觀、公正和科學的態(tài)度只占了48.48%，超過一半的同學會根據(jù)與同學的關(guān)系或自己的心情進行評價。由此可以說明，高中信息技術(shù)評價中還存在一定的問題，有很多學生對教師的評價不認可，教師應嘗試其他的評價方式，同時很多學生由于各種原因不能對自己或他人進行客觀評價，教師應調(diào)整評價方面的教學設(shè)計，加強對學生評價意識的培養(yǎng)，引導學生逐漸形成公正客觀的評價態(tài)度。
【參考文獻】

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本文編號：2885853