教學(xué)評價作為評估學(xué)生能力的重要措施,是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價改革和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》都強(qiáng)調(diào)將過程性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分,建立科學(xué)合理的評價體系,關(guān)注學(xué)生的活動體驗(yàn),加強(qiáng)對學(xué)生操作實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程的評價,注重過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的促進(jìn)作用。但在目前的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中,由于沒有升學(xué)壓力,大多數(shù)學(xué)校沒有期末考試,教學(xué)評價極易流于形式,過程性評價在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用較少,教師對過程性評價的相關(guān)理論缺乏了解,對如何有效地開展過程性評價,評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程還存在困惑。本研究針對高中信息技術(shù)教學(xué)中評價環(huán)節(jié)存在的問題展開,對高中信息技術(shù)課程過程性評價進(jìn)行設(shè)計與實(shí)踐研究。本研究中,筆者對過程性評價的核心概念、理論基礎(chǔ),信息技術(shù)課程中過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述和分析,針對過程性評價在課程教學(xué)中的相關(guān)案例進(jìn)行剖析,確定論文研究方向。結(jié)合高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容對過程性評價方案進(jìn)行設(shè)計,并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,來驗(yàn)證該方案在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本次研究的主要問題是:(1)高中信息技術(shù)課程中如何有效開展過程性評價?(2)在高中信息技術(shù)課程中開展過程性評價的效果如何?過程性評價是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?文章主要從確定評價目標(biāo)、選擇評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務(wù)、確定評價方式和評價工具,評價的實(shí)施和反饋等方面進(jìn)行研究。本研究主要采用行動研究法,以L市某中學(xué)高一年級12班學(xué)生為研究對象,將過程性評價方案應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中,在每輪行動研究中通過分析學(xué)生的作品、作業(yè)、評價量表等評價資料和訪談意見,總結(jié)分析存在的問題并在下一輪行動研究中進(jìn)行修正,以達(dá)到更好的效果。在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于過程性評價實(shí)施效果的問卷,結(jié)合教師和學(xué)生訪談,并對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,來驗(yàn)證教學(xué)效果,進(jìn)一步檢驗(yàn)過程性評價方案的有效性。研究表明,過程性評價在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用中,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,本研究設(shè)計的過程性評價量表以及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐過程和方法,希望對后續(xù)研究者以及廣大的一線教師提供借鑒和參考。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

第1章緒論5第一階段，設(shè)計教師訪談提綱和學(xué)生調(diào)查問卷，了解高中信息技術(shù)課程中的評價現(xiàn)狀，通過閱讀文獻(xiàn)，對本研究過程性評價的相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。第二階段，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和廣東教育出版社《信息技術(shù)基捶，選擇適合進(jìn)行過程性評價的內(nèi)容，對高中信息技術(shù)課程過程性評價進(jìn)行設(shè)計。第三階段，在教學(xué)中實(shí)施過程性評價行動研究方案，針對教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化直至完善。通過實(shí)施成效分析，對過程性評價的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)證，提出有效開展過程性評價的建議。具體思路圖如圖1-1所示：圖1-1研究思路圖1.5.2研究方法1.調(diào)查研究法（1）問卷法。問卷法是研究者利用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集研究對象資料的一種研究方法。在本研究開展之前，筆者向所在學(xué)校高一年級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解信息技術(shù)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀和學(xué)生的信息技術(shù)水平，通過問卷提供的數(shù)據(jù)，分析評價的開展現(xiàn)狀，探索高中信息技術(shù)課程過程性評價的設(shè)計。

第3章高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計22師基本沒有做到對全體學(xué)生進(jìn)行公正、全面的評價，還需在評價的方式和內(nèi)容方面做出調(diào)整。圖3-1對現(xiàn)行評價方式滿意度圖3-2對老師評價的認(rèn)可從圖3-3可以看出，學(xué)生在評價時能對同學(xué)做到客觀、公正和科學(xué)的態(tài)度只占了48.48%，超過一半的同學(xué)會根據(jù)與同學(xué)的關(guān)系或自己的心情進(jìn)行評價。由此可以說明，高中信息技術(shù)評價中還存在一定的問題，有很多學(xué)生對教師的評價不認(rèn)可，教師應(yīng)嘗試其他的評價方式，同時很多學(xué)生由于各種原因不能對自己或他人進(jìn)行客觀評價，教師應(yīng)調(diào)整評價方面的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)對學(xué)生評價意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成公正客觀的評價態(tài)度。

第3章高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計22師基本沒有做到對全體學(xué)生進(jìn)行公正、全面的評價，還需在評價的方式和內(nèi)容方面做出調(diào)整。圖3-1對現(xiàn)行評價方式滿意度圖3-2對老師評價的認(rèn)可從圖3-3可以看出，學(xué)生在評價時能對同學(xué)做到客觀、公正和科學(xué)的態(tài)度只占了48.48%，超過一半的同學(xué)會根據(jù)與同學(xué)的關(guān)系或自己的心情進(jìn)行評價。由此可以說明，高中信息技術(shù)評價中還存在一定的問題，有很多學(xué)生對教師的評價不認(rèn)可，教師應(yīng)嘗試其他的評價方式，同時很多學(xué)生由于各種原因不能對自己或他人進(jìn)行客觀評價，教師應(yīng)調(diào)整評價方面的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)對學(xué)生評價意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成公正客觀的評價態(tài)度。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2885853