K12在線教育是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體,面向中小學(xué)生群體的線上教學(xué)活動(dòng),它打破時(shí)空限制,縮短了學(xué)生與教師的距離,為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源任其自由選擇,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),掌握自己需要和喜歡的知識(shí)、技能。K12在線教育可以補(bǔ)充甚至替代傳統(tǒng)教育手段,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化、定制化和個(gè)性化。隨著國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的完善,越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始嘗試全新的在線學(xué)習(xí)方式,但K12在線教育涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府教育部門等多方主體,各方訴求不一,制約了它的全面普及,因此有必要研究和探索K12在線教育被采納的規(guī)律,深刻認(rèn)識(shí)并改進(jìn)中小學(xué)教育信息化進(jìn)程。本研究從家長(zhǎng)角度入手,通過(guò)文獻(xiàn)梳理,以感知價(jià)值模型(VAM)為基礎(chǔ),根據(jù)K12在線教育特點(diǎn),融合技術(shù)采納、創(chuàng)新擴(kuò)散和家庭教育投資等理論,構(gòu)建城市家庭K12在線教育采納模型,對(duì)城市K12家庭進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)證研究其采納意愿和影響因素。研究表明,感知價(jià)值、社交影響、家長(zhǎng)創(chuàng)新意識(shí)、家長(zhǎng)受教育程度和家庭收入顯著影響采納意愿,感知有用性、便利性和感知風(fēng)險(xiǎn)(適應(yīng)性風(fēng)險(xiǎn)和功能、服務(wù)風(fēng)險(xiǎn))則分別通過(guò)感知價(jià)值間接產(chǎn)生影響,而健康風(fēng)險(xiǎn)、隱私風(fēng)險(xiǎn)、孩子性別和孩子學(xué)段等潛變量被證實(shí)對(duì)采納意愿沒(méi)有直接或間接的影響。通過(guò)此研究,可以探明K12在線教育在城市家庭中擴(kuò)散、發(fā)展的規(guī)律,豐富感知價(jià)值、創(chuàng)新擴(kuò)散、技術(shù)采納等理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,具有重要的理論意義,另一方面,對(duì)于國(guó)內(nèi)教育主管部門和K12在線教育企業(yè),提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù),以便根據(jù)中小學(xué)生及其家長(zhǎng)的需求,開(kāi)發(fā)更好的在線教育產(chǎn)品,更好地為他們提供服務(wù),促進(jìn)K12在線教育行業(yè)又好又快發(fā)展。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

城市家庭對(duì)K12在線教育采納意愿及影響因素研究153理論基礎(chǔ)3.1技術(shù)采納理論信息技術(shù)快速發(fā)展，各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，Davis[1]于1989年提出技術(shù)接受模型（TAM），其以理性行為理論為基礎(chǔ)，融合期望理論和自我效能理論，以解釋新技術(shù)的接受過(guò)程和影響用戶使用意愿的因素，模型結(jié)構(gòu)如圖3—1。圖3—1技術(shù)采納模型TAM通過(guò)上圖，我們可以清晰地看到，用戶使用新技術(shù)的行為，取決于他對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的使用意圖，使用意圖則來(lái)源于用戶對(duì)技術(shù)的態(tài)度。用戶對(duì)技術(shù)的態(tài)度受感知有用性和感知易用性雙重影響，感知易用性指用戶對(duì)采用新技術(shù)所要付出的時(shí)間和精力的衡量，主觀認(rèn)為使用新技術(shù)是簡(jiǎn)單容易的，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力便能實(shí)現(xiàn)；而感知有用性指潛在用戶感知采用新技術(shù)后的效果，認(rèn)為使用新技術(shù)對(duì)自己的工作是有幫助的，能夠提高自己的工作效率，改善自己的工作表現(xiàn)，簡(jiǎn)而言之，即用戶認(rèn)為使用新技術(shù)對(duì)自己是有用的、有價(jià)值的。其中感知易用性會(huì)對(duì)技術(shù)的有用性感知產(chǎn)生影響，外部變量則主要包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)和用戶，以及外部的政策環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)等。TAM結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此Davis[2]（1993）為增強(qiáng)其解釋能力，剔除了“行為意圖”，對(duì)TAM進(jìn)一步簡(jiǎn)化，但TAM還是存在較大的局限性，因?yàn)樗O(shè)定了前提：用戶自愿使用新技術(shù)，而且具備使用新技術(shù)需要的時(shí)間和知識(shí)，但這僅適用于受個(gè)人意志控制下的行為，忽略了現(xiàn)實(shí)中用戶個(gè)人能力、時(shí)間等條件的約束[3]，對(duì)于外部變量的定義也比較籠統(tǒng)，因此，Davis和Venkatesh[4]（2000）將TAM模型拓展為TAM2，如圖3—2所示，將作用于感知有[1]DavisFD.Perceivedusefulness,perceivedeaseofuse,anduseracceptanceofinformationtechnology[J].MISQuarterly,1989,13(3):319-340.[2]DavisFD.Useracceptanceofinformationtechnolog

碩士學(xué)位論文16用性的外部變量進(jìn)一步細(xì)化為“主觀規(guī)范”、“自身形象”、“工作相關(guān)性”等方面，還增加了“經(jīng)驗(yàn)”和“自愿性”兩個(gè)調(diào)節(jié)變量。盡管如此，技術(shù)接受模型仍然主要用于研究組織內(nèi)部員工對(duì)技術(shù)的釆納，而很少用于一些工作場(chǎng)所之外普通人對(duì)其他技術(shù)的采納研究，因此，經(jīng)常根據(jù)研究對(duì)象的不同，結(jié)合其他理論再引入其他領(lǐng)域，以提高研究模型的使用價(jià)值和解釋能力。圖3—2技術(shù)采納模型TAM23.2創(chuàng)新擴(kuò)散理論創(chuàng)新擴(kuò)散理論解釋新事物傳播的過(guò)程，起源于擴(kuò)散學(xué)的研究�！皵U(kuò)散”最早見(jiàn)于20世紀(jì)初法國(guó)加布里·塔爾德的著作《模仿定律》中，他認(rèn)為，人們通過(guò)“暗示”，將事物的特性與人類的欲求聯(lián)系起來(lái)，其中存在著“模仿”，但并沒(méi)有闡釋人們了解創(chuàng)新和采用創(chuàng)新之間的關(guān)系。羅杰斯則通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域的案例研究后，于1962年形成專著《創(chuàng)新的擴(kuò)散》，系統(tǒng)闡釋創(chuàng)新的傳播和擴(kuò)散，劃分創(chuàng)新擴(kuò)散五階段如圖3—3所示，還在1973年與休梅克共同提出“創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型”（圖3—4）以解釋創(chuàng)新擴(kuò)散的過(guò)程。圖3—3創(chuàng)新擴(kuò)散五階段longitudinalfieldstudies[J].ManagementScience,2000,46(2):186-204.

碩士學(xué)位論文16用性的外部變量進(jìn)一步細(xì)化為“主觀規(guī)范”、“自身形象”、“工作相關(guān)性”等方面，還增加了“經(jīng)驗(yàn)”和“自愿性”兩個(gè)調(diào)節(jié)變量。盡管如此，技術(shù)接受模型仍然主要用于研究組織內(nèi)部員工對(duì)技術(shù)的釆納，而很少用于一些工作場(chǎng)所之外普通人對(duì)其他技術(shù)的采納研究，因此，經(jīng)常根據(jù)研究對(duì)象的不同，結(jié)合其他理論再引入其他領(lǐng)域，以提高研究模型的使用價(jià)值和解釋能力。圖3—2技術(shù)采納模型TAM23.2創(chuàng)新擴(kuò)散理論創(chuàng)新擴(kuò)散理論解釋新事物傳播的過(guò)程，起源于擴(kuò)散學(xué)的研究�！皵U(kuò)散”最早見(jiàn)于20世紀(jì)初法國(guó)加布里·塔爾德的著作《模仿定律》中，他認(rèn)為，人們通過(guò)“暗示”，將事物的特性與人類的欲求聯(lián)系起來(lái)，其中存在著“模仿”，但并沒(méi)有闡釋人們了解創(chuàng)新和采用創(chuàng)新之間的關(guān)系。羅杰斯則通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域的案例研究后，于1962年形成專著《創(chuàng)新的擴(kuò)散》，系統(tǒng)闡釋創(chuàng)新的傳播和擴(kuò)散，劃分創(chuàng)新擴(kuò)散五階段如圖3—3所示，還在1973年與休梅克共同提出“創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型”（圖3—4）以解釋創(chuàng)新擴(kuò)散的過(guò)程。圖3—3創(chuàng)新擴(kuò)散五階段longitudinalfieldstudies[J].ManagementScience,2000,46(2):186-204.
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 孫冰;徐曉菲;余浩;襲希;;市場(chǎng)生態(tài)位視角下創(chuàng)新擴(kuò)散的影響因素研究[J];哈爾濱工程大學(xué)學(xué)報(bào);2015年11期

2 魏鵬;;學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)研究[J];現(xiàn)代交際;2015年08期

3 甘宇;;家庭收入、未成年子女?dāng)?shù)量與城市家庭教育投資[J];廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2015年03期

4 華錦陽(yáng);;技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散決策模型:綜合回顧及新模型構(gòu)建[J];科技進(jìn)步與對(duì)策;2015年05期

5 馬微;;西北民族地區(qū)不同民族家庭教育投資行為比較研究——基于Logistic分析的投資行為影響因素研究[J];西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2014年06期

6 談鈞;;以革新擴(kuò)散的角度看E-learning在企業(yè)的推廣[J];武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2014年02期

7 張翠娟;馮學(xué)軍;盛敏;;因子分析開(kāi)發(fā)步驟及R語(yǔ)言程序代碼實(shí)現(xiàn)[J];安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2013年02期

8 谷宏偉;楊秋平;;收入、期望與教育支出:對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭教育投資行為的實(shí)證分析[J];宏觀經(jīng)濟(jì)研究;2013年03期

9 朱閣;;影響學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)采納的因素探析[J];教育教學(xué)論壇;2012年29期

10 劉紅宇;樊文強(qiáng);;基于技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論的高校教育技術(shù)擴(kuò)散過(guò)程模型構(gòu)建[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2012年02期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 殷紅霞;我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 魏錦濤;在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象研究[D];湖北民族大學(xué);2019年

2 何奇宇;B2B2C在線教育平臺(tái)用戶持續(xù)使用行為及影響因素研究[D];吉林大學(xué);2019年

3 錢琪;家庭教育投資的影響因素研究[D];浙江財(cái)經(jīng)大學(xué);2019年

4 鄒帆;中國(guó)K12在線教育的盈利模式研究[D];江西師范大學(xué);2018年

5 張慕文;高校學(xué)生對(duì)MOOC平臺(tái)接受度的影響因素研究[D];華中師范大學(xué);2018年

6 李焱;高校大學(xué)生MOOC采納意愿影響因素研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2017年

7 劉曉慶;網(wǎng)絡(luò)教育付費(fèi)意愿影響因素研究[D];福建農(nóng)林大學(xué);2016年

8 歐陽(yáng)映泉;付費(fèi)在線學(xué)習(xí)采納意愿影響因素研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2014年

9 劉莉莉;基于技術(shù)接受模型的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)意向影響因素研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

10 姜瑩;貧困地區(qū)農(nóng)村家庭教育投資行為研究[D];沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2869345