“五星教學(xué)模式”就是基于赫爾巴特的“五步教學(xué)模式”、安德烈的“教學(xué)對話模式”等11種經(jīng)典教學(xué)理論提出的一組共通原理,提倡教師面向完整任務(wù)來展開教學(xué),促使教學(xué)達(dá)到探索效果好、效率高和參與度大等3E要求。結(jié)合我國“素養(yǎng)為本”的課程理念,尤其《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人,為此進(jìn)行五星教學(xué)模式落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究�；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五星教學(xué)模式實踐研究,所做工作有以下幾部分:第一部分是問題的提出。課堂教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在著教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象,五星教學(xué)模式提倡教學(xué)走向3E,旨在提高教學(xué)效果,經(jīng)查閱和整理五星教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)其在化學(xué)教學(xué)實踐中的研究還尚少。第二、三部分主要分析五星教學(xué)模式的原理、波紋環(huán)狀開發(fā)模式的環(huán)節(jié)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,依據(jù)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式和波紋環(huán)狀開發(fā)模式對五星教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu),闡述每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容及作用。第四部分是基于五星教學(xué)模式,結(jié)合教學(xué)實踐,總結(jié)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)蘊(yùn)含于五星教學(xué)模式的教學(xué)流程,分析人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中各章節(jié)知識載體所蘊(yùn)含部分化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點。第五部分是教學(xué)實踐研究。根據(jù)月考及教學(xué)前測試成績,以水平相近的兩個班級設(shè)置成對照班和實驗班。發(fā)放教學(xué)前調(diào)查問卷,測查結(jié)果作為學(xué)情分析的基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度以化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素為教學(xué)案例,在實驗班開展基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五星教學(xué)模式教學(xué),對照班運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方式實施教學(xué)。隨后對兩個班級進(jìn)行教學(xué)測試,實驗班發(fā)放調(diào)查問卷。第六部分為教學(xué)成效的分析與評價。用SPSS22.0軟件分析問卷的信、效度,教學(xué)前、后問卷結(jié)果的科隆巴赫α系數(shù)分別為0.868、0.818,有良好的內(nèi)在一致性,教學(xué)前、后調(diào)查問卷的建構(gòu)效度累積總變量值分別為70.369%、76.458%,效度良好,能較準(zhǔn)確地反映測量維度的結(jié)果。對教學(xué)前、后測試卷的平均成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗,教學(xué)前在95%置信區(qū)間內(nèi)其顯著性水平為0.879,兩個班級教學(xué)差異不明顯,教學(xué)后在95%置信區(qū)間內(nèi)其顯著性水平為0.021,兩個班有顯著性差異。對教學(xué)前、后測試卷的平均成績進(jìn)行配對樣本T檢驗,在95%置信區(qū)間內(nèi)對照班在教學(xué)前、后成績的顯著性水平為0.057,無明顯變化,實驗班在教學(xué)前、后成績的顯著性水平為0.000,存在明顯差異。通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、學(xué)業(yè)測試等方面對教學(xué)效果進(jìn)行分析和評價,發(fā)現(xiàn)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五星教學(xué)模式運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有可行性,該模式下的實驗探究是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、動手操作能力的有效方式,能達(dá)到教學(xué)效果好、效率高和參與度大等的要求。該教學(xué)實踐能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),尤其在“變化觀念與平衡思想”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等方面發(fā)揮著積極的作用。
【學(xué)位單位】：陜西理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

陜西理工大學(xué)碩士學(xué)位論文-14-的知識與技能教學(xué),始于一項復(fù)雜的任務(wù)，與解決任務(wù)有關(guān)的知識與技能都放在具體的問題情境中來教學(xué)，然后再教另一個任務(wù)所需要的知識技能，基于此做綜合擴(kuò)展，不斷的重復(fù)這一過程直到全部的任務(wù)序列中所需要的知識技能都掌握為止[63]。具體步驟如下：（1）始于“聚焦完整任務(wù)”，選擇某個具體的、復(fù)雜的真實任務(wù)，代表期待學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束之后所做的事情；（2）確定一組復(fù)雜的真實任務(wù)的先后序列；（3）教學(xué)成分分析；（4）適配教學(xué)策略；（5）教學(xué)互動界面設(shè)計；（6）課件制作或定型產(chǎn)品制作[60]。如圖2-1所示圖2-1波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式（梅里爾，2002）Fig.2-1Rippleringteachingdevelopmentmode(Merrill,2002)2.1.3化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在國際上，目前針對核心素養(yǎng)相關(guān)問題已經(jīng)有很多成果。最早對核心素養(yǎng)做了系統(tǒng)解釋和界定的是1997年國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基幢（DefinitionandSelectionofCompetences:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo）項目[64][65]。另外歐盟、美國等也相應(yīng)對核心素養(yǎng)進(jìn)行過研究，歐洲議會和歐盟理事會討論，并且通過了有關(guān)議案，在這之后，國際上進(jìn)行全面推廣[66][67]。2016年9月我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，從文化基儲自主發(fā)展、社會參與規(guī)定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面[68]。2017年在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，“素養(yǎng)為本”的課堂重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后正確的必備品格和關(guān)鍵能力，維度1、維度2即學(xué)科特點，維度3即思維核心，維度4即實踐基礎(chǔ)，維度5即價值立場，每個維度的素養(yǎng)反映了化學(xué)教育

陜西理工大學(xué)碩士學(xué)位論文-16-學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)情境的設(shè)計教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計形成性評價總結(jié)性評價反饋修正反饋修正分析階段設(shè)計階段評價階段第3章五星教學(xué)模式的本土化建構(gòu)3.1五星教學(xué)模式的本土化建構(gòu)依據(jù)為提高五星教學(xué)模式可操作性，梅里爾教授提出了“波紋環(huán)狀開發(fā)模式”（thepebble-in-the-pondapproachtoinstructionaldevelopment）。這是一種原理指向3E學(xué)習(xí)性能的處方性教學(xué)產(chǎn)品（條件）而不是引發(fā)這種條件的步驟[74]，是對ISD系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的完善與改進(jìn)。該模式最初是針對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)所提出來的，未涉及教學(xué)前端分析和資源配置等方面。因此若將此模式直接應(yīng)用于傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，還是具有一定的局限性�；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式中有很完善的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，故本文將結(jié)合化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式與波紋環(huán)狀開發(fā)模式建構(gòu)本土化的五星教學(xué)模式，能夠更好地將五星教學(xué)模式直接應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中。圖3-1化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式Fig.3-1Processmodelofchemistryteachingdesign圖3-1是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式，詳細(xì)闡述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般過程，整個教學(xué)設(shè)計的過程并非單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)[75]。學(xué)習(xí)需要的分析指導(dǎo)指導(dǎo)反饋修正反饋修正

陜西理工大學(xué)碩士學(xué)位論文-16-學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)情境的設(shè)計教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計形成性評價總結(jié)性評價反饋修正反饋修正分析階段設(shè)計階段評價階段第3章五星教學(xué)模式的本土化建構(gòu)3.1五星教學(xué)模式的本土化建構(gòu)依據(jù)為提高五星教學(xué)模式可操作性，梅里爾教授提出了“波紋環(huán)狀開發(fā)模式”（thepebble-in-the-pondapproachtoinstructionaldevelopment）。這是一種原理指向3E學(xué)習(xí)性能的處方性教學(xué)產(chǎn)品（條件）而不是引發(fā)這種條件的步驟[74]，是對ISD系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的完善與改進(jìn)。該模式最初是針對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)所提出來的，未涉及教學(xué)前端分析和資源配置等方面。因此若將此模式直接應(yīng)用于傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，還是具有一定的局限性�；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式中有很完善的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，故本文將結(jié)合化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式與波紋環(huán)狀開發(fā)模式建構(gòu)本土化的五星教學(xué)模式，能夠更好地將五星教學(xué)模式直接應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中。圖3-1化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式Fig.3-1Processmodelofchemistryteachingdesign圖3-1是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程模式，詳細(xì)闡述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般過程，整個教學(xué)設(shè)計的過程并非單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)[75]。學(xué)習(xí)需要的分析指導(dǎo)指導(dǎo)反饋修正反饋修正
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 胡維;;五星引領(lǐng)下的大學(xué)英語聽力微課教學(xué)設(shè)計[J];海外英語;2015年21期

2 黃華文;;首要教學(xué)原理視域下“鋁 金屬材料”教學(xué)研究[J];化學(xué)教與學(xué);2015年10期

3 M.戴維.梅里爾;盛群力;何珊云;鐘麗佳;;首要教學(xué)原理[J];當(dāng)代教育與文化;2014年06期

4 鄭海生;;高中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式淺談[J];吉林教育;2014年20期

5 尹文芬;;論五星教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的探索與運(yùn)用[J];湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報;2013年12期

6 魏戈;;五星教學(xué)四十年——追求效率、效果與魅力之路[J];開放教育研究;2012年06期

7 陳仕品;張劍平;;適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織策略研究[J];電化教育研究;2010年11期

8 秦?zé)槦?焦建利;;國家精品課程評價研究之內(nèi)容分析[J];中國電化教育;2009年09期

9 秦丹;魏曉玲;;3E教學(xué)的探索之路——M.David Merrill學(xué)術(shù)思想研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2009年05期

10 盛群力;華煜雯;;面向完整任務(wù)的教學(xué)排序與評估——四述梅里爾首要教學(xué)原理[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2008年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 楊鳳陽;建立化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系[D];陜西理工大學(xué);2019年

2 李月;MOOC教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量評估[D];重慶大學(xué);2016年

3 高歌;課案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2014年

4 戴元坤;大學(xué)生法律意識評價體系研究[D];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

5 馬潔;觀念建構(gòu)應(yīng)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)設(shè)計與實施[D];蘇州大學(xué);2010年

6 劉潤英;首要教學(xué)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2010年

7 鄭春花;地理單元教學(xué)設(shè)計實踐研究[D];首都師范大學(xué);2007年

本文編號：2865774