2018年9月,習總書記在全國教育大會上明確表示:“要樹立健康第一的教育理念,開齊開足體育課,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”體育與健康課程自誕生以來就存在理論地位與實際地位不相符合,“開不齊”“開不足”的問題。對此,國家出臺了眾多政策文件,專家學者積極探索,不同地區(qū)、學校也根據“開齊開足體育課”的要求,不斷改革實踐,并取得較好成效。但是,“體育課”“開不齊”“開不足”的問題依舊突出,仍然是妨礙我國義務教育階段學校體育發(fā)展的“絆腳石”和“攔路虎”。在此背景下,在明確“開齊開足體育課”的內涵與標準的前提下,以重慶市開州區(qū)城區(qū)小學為調查對象,系統(tǒng)分析該地城區(qū)小學“開齊開足體育課”現(xiàn)狀、困境、突破路徑等問題,并得到如下結論:1)對“開齊開足體育課”中“體育課”的理解,不應局限于40分鐘課內體育教學,而應包含課余活動、課余訓練與課余競賽等課外體育部分。“開齊”與課程內容有關,表示課內外內容必需達到課程設置的規(guī)定和要求,具體包括運動技能、健康教育、安全教育、體能練習、體育文史、課余鍛煉、課余競賽等六大部分�！伴_足”與課程時長有關,表示時長必需達到相關規(guī)定,具體包含課內教學、大課間活動、課后體育鍛煉三方面時長。整體而言,“開齊開足體育課”指開展課程內容和課程時長都達到規(guī)定標準、政策要求的課內外體育活動。2)重慶市開州區(qū)城區(qū)小學“開齊開足體育課”問題突出,主要表現(xiàn)為課程內容以運動技術為絕對核心,安全教育、健康教育、體育文史板塊等內容缺失較為嚴重,未能“開足體育課”主要表現(xiàn)為部分學校仍然存在周課時量不達標,課余活動與課后鍛煉時長嚴重不足等情況。3)重慶市開州區(qū)城區(qū)小學“開齊開足體育課”存在“一線教師對‘開齊開足體育課’認識不清”“體育教師配置不齊、不足”“體育安全事故的掣肘”“缺乏可供雨天運動的場所”“‘開齊開足體育課’督導乏力”“課程地位難以提升”等困境。4)根據當前困境認為,“‘配齊配足’體育教師”“提升體育與健康課程的學科地位”“將‘開齊開足體育課’標準深入人心”“應對體育安全事故應有限度地追究校方責任”“開發(fā)室內體育課”“完善監(jiān)督機制,加大督查力度”等為開州區(qū)城區(qū)小學“開齊開足體育課”的突破路徑。
【學位單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G623.8
【部分圖文】：

幣頗??贗瓿桑??淺＜?腦碩?樾饔氳骺胤椒ā⒒?本的體育道德內涵是需要學生知曉的，因此心理健康和社會適應方面必然包含常見運動情緒與調控方法、體育品德等認知類內容。而對于“培養(yǎng)堅強的意志品質”“形成合作意識與能力”目標，以及運動參與方面的“學生參與體育學習與鍛煉”“體驗運動樂趣與成功”目標，都屬于思想意識范疇，并無直接承接內容，需要借助于運動技能和身體健康方面的內容，在體育運動參與和學習過程中予以達成。整體而言，達成《課程標準》目標所需要的課程內容可進行三級劃分，具體體系如圖4-1所示。圖4-12011版《課程標準》課程內容體系學校體育義務教育階段和普通高中雖然有著各自的《課程標準》，但在課程“一體化”思想的要求下，二者的課程內容在類目上實際并無多大差異，只是在難易程度上有所區(qū)分。普通高中又于2017年修訂了新的課程標準，其課程內容體系相比于2011版義務教育階段的課程內容更貼近時代步伐，更符合當下要求，因此普通高中的課程內容體系對小學階段的課程內容體系具有一定的參考價值。普通高中《課程標準》（2017版）

017版普通高中《課程標準》課程內容體系除教育部組織修訂的《課程標準》外，于素梅、毛振明等專家對體育與健康課程的

圖 4-2 2017 版普通高中《課程標準》課程內容體系除教育部組織修訂的《課程標準》外，于素梅、毛振明等專家對體育與健康課程的內容體系也有研究。于素梅教授根據學生全面發(fā)展、健全人格的育人要求，將體育課程內容劃分為如圖 4-3 所示的體育文化類、動作技能類、體能類、生命教育四個板塊。該課程內容體系與 2011 版《課程標準》內容體系比較有如下變化：一是將體育知識部分提升為體育運動文化；二是用動作技能代替了運動技能，于素梅教授認為學生學習的是各種動作技能，而非運動，并且國際上多用動作技能這一概念；三是體能部分同普通高中《課程標準》一樣從健康教育板塊中獨立出來；四是生命教育類代替了健康教育，將健康教育與安全教育并列作為生命教育的下屬指標[41]。
【參考文獻】

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本文編號：2860387