很長一段時間內(nèi),我國翻譯教師(翻譯專業(yè)實踐類課程教師)的主體都將是外語教師轉(zhuǎn)任或者外語專業(yè)畢業(yè)的翻譯教師。受學(xué)科背景和工作經(jīng)歷的影響,他們往往難以具備滿足翻譯專業(yè)教學(xué)要求的教學(xué)能力。如何推進(jìn)這類教師的專業(yè)化發(fā)展是我國翻譯專業(yè)師資建設(shè)的核心議題。教師實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展主要的知識基礎(chǔ)。實踐性知識研究領(lǐng)域內(nèi)也尚未出現(xiàn)結(jié)合翻譯學(xué)科的系統(tǒng)研究。因此,探究翻譯教師實踐性知識具有重要的理論意義和實踐意義。本研究采用個案研究方法,以課堂觀察、教師深度訪談、學(xué)生訪談、學(xué)生問卷調(diào)查、資料收集等數(shù)據(jù)收集方式,深入探究三位翻譯教師筆譯教學(xué)中的實踐性知識,旨在回答如下問題:(1)三位教師的筆譯教學(xué)實踐性知識包括哪些方面的內(nèi)容?(2)在這些實踐性知識中,哪些是影響筆譯教學(xué)決策的關(guān)鍵性知識?(3)三位教師的筆譯教學(xué)實踐性知識有哪些生成來源?(4)三位教師從事筆譯教學(xué)工作后,新的實踐性知識是如何生成的?(5)三位教師在筆譯教學(xué)實踐性知識的建構(gòu)過程中是否體現(xiàn)出了具有共性的思想與行為特征?如果有所體現(xiàn),有哪些共同的特征?研究主要發(fā)現(xiàn)如下:第一,三位教師筆譯教學(xué)實踐性知識包括學(xué)科知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知...

【文章頁數(shù)】：224 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖2-1EMT職業(yè)譯者能力框架（2009）（左）和翻譯教師能力框架（2013）（右）

2.1.3翻譯教師能力/知識研究該主題主要包括“應(yīng)然”狀態(tài)研究與“實然”狀態(tài)研究兩類。.1.3.1“應(yīng)然”狀態(tài)研究“應(yīng)然”狀態(tài)研究探究翻譯教師能力/知識的構(gòu)成，對其應(yīng)具備的能力/知行客觀性的、統(tǒng)括性的描述。國內(nèi)外關(guān)注該問題的研究者較多，具有代表性力/知識框架有下列四種：Kel....

圖2-2Li和Zhang（2011）翻譯教師知識結(jié)構(gòu)

圖2-2Li和Zhang（2011）翻譯教師知識結(jié)構(gòu)覃俐俐（2014：2）通過訪談、問卷調(diào)查總結(jié)出翻譯教師的八個特質(zhì)，譯教師能力框架。該框架主要針對課堂教學(xué)能力，且建立于實證研究的因此比較貼合教師的教學(xué)實際，劃分方式簡潔明了，特別是首次提出“能力”的概念，對認(rèn)識翻譯教師....

圖2-3覃俐俐（2014）翻譯教師能力框架

圖2-2Li和Zhang（2011）翻譯教師知識結(jié)構(gòu)俐俐（2014：2）通過訪談、問卷調(diào)查總結(jié)出翻譯教師的八個特質(zhì)，教師能力框架。該框架主要針對課堂教學(xué)能力，且建立于實證研究的此比較貼合教師的教學(xué)實際，劃分方式簡潔明了，特別是首次提出“力”的概念，對認(rèn)識翻譯教師的能力、....

圖2-5本研究的概念框架

1）在教師應(yīng)對問題情境而采取行動之前，他擁有實踐性知識（PK）。能夠被教師表述出來，也可以是緘默卻由教師的行動表現(xiàn)出來的。2）當(dāng)教師面臨一個令其困惑、需要解決的問題時，PK被激活，也就是己意識到，成為顯性的知識，而且教師認(rèn)為自己原來的實踐性知識不再要調(diào)整和改進(jìn)。3）教師開始與情....

本文編號：3938859