"產(chǎn)出導(dǎo)向法"是我國學(xué)者構(gòu)建的新的外語教學(xué)理論,引起了外語學(xué)界和—線教師的廣泛關(guān)注,有望解決我國大學(xué)英語"學(xué)用分離"的問題。但抽象的教學(xué)理論與實踐之間還存在"鴻溝",如何實踐理論?在實踐過程中會遇到怎樣的挑戰(zhàn)?理論能否給大學(xué)英語教學(xué)帶來積極的影響?是否需要補充和完善?這些問題都有待實踐探索。為搭建理論與實踐之間的橋梁,本研究采用行動研究的方法,在真實的大學(xué)英語教學(xué)情境中分三階段探索和優(yōu)化"產(chǎn)出導(dǎo)向法"的實施途徑,收集和分析質(zhì)性（學(xué)生反饋、同行評價）或量化數(shù)據(jù)（語言測試、產(chǎn)出文本）,在使理論"落地"的同時探究其教學(xué)效果,并從實踐角度反觀理論,對理論進行補充和豐富。本研究通過對行動過程進行梳理和總結(jié),將行動后的全面反思升華成能指導(dǎo)"產(chǎn)出導(dǎo)向法"實踐并與理論對話的"實踐性理論",作為研究成果:首先,揭示了"產(chǎn)出導(dǎo)向法"新手教師在實施其基本教學(xué)步驟時面臨的潛在挑戰(zhàn),并給出了相應(yīng)的教學(xué)指南和對策;其次,對"產(chǎn)出導(dǎo)向法"教學(xué)流程中"驅(qū)動"、"促成"和"評價"三環(huán)節(jié)進行了新的解讀,并總結(jié)出優(yōu)化各環(huán)節(jié)的五個教學(xué)原則:1)針對驅(qū)動環(huán)節(jié)的"動機流"原則;2)針對促成環(huán)節(jié)的"問題-對策"原則、3)"大目標(biāo)—... 

【文章來源】：北京外國語大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：234 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２．１教學(xué)方法的分類框架??１４??

?加工過程??圖２．２?＂輸入加工模型＂（改自ＶａｎＰａｔｔｅｎ?１９Ｓ＞６）??ＶａｎＰａｔｔｅｎ?（１９９０）的＂輸入加工模型＂（見圖２．２）也否認了?＂理解了的輸入是??習(xí)得的充分必耍條件＂的命題，認為輸入被理解只是學(xué)習(xí)者對意義的把握，在沒有??壓力的情況下，學(xué)習(xí)者傾向于優(yōu)先關(guān)注語言意義，而怒略語言形式，因此有必要培??養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，建立形式與意義的聯(lián)系。??２）輸出：從＂學(xué)習(xí)結(jié)果＂到＂必要條件＂再到＂學(xué)習(xí)過程＂??上世紀８０年代Ｗ前，輸出一直被當(dāng)作是習(xí)得的必然結(jié)果。上世紀８０－９０年代，??研究者開始將關(guān)注的焦點從研究＂輸入＂本身到研究學(xué)習(xí)者對輸入的加工處理，＂輸??出＂在語言學(xué)習(xí)過程中的作用逐漸顯現(xiàn)。??Ｓｗａｉｎ?（１９９５）＂輸出假說＂認為語言的輸出活動（ｐｕｓｈｅｄ?ｏｉＵｐｕｔ）除了提高語??言使用的流利度外，還有引發(fā)注意（化ｅ?ｎｏｔｉｃｉｎｇ／ｔｒｉｇｇｅｒｉｎｇ?ｆｕｎｃｔｉｏｎ）、檢驗假設(shè)（化ｅ??ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ?ｔｅｓｔｉｎ呂?ｆｕｎｃｔｉｏｎ）和兀語言功能（ｔｈｅ?ｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ?ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ?ｆｕｎｃｔｉｏｎ）。這??蘭大功能無不體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。??注意觸發(fā)功能是學(xué)習(xí)者在表達需要的驅(qū)動下對語言形式的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)自身表達??與目的語之間的差距

圖２．３：言語化活動（Ｓｗａｉｎ?２００６）??

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3607183