自Dweck提出個體能力觀概念以來,個體能力觀對多個認知的影響已被探討。創(chuàng)造性思維作為高級認知過程,是否受個體能力觀的影響,且這一影響背后的機制如何,迄今仍缺乏相應的實證研究。此外,作為元認知知識的重要成分,個體能力觀作用于元認知的其他兩種成分——元認知體驗和元認知監(jiān)控,而以往尚未有研究細致探討元認知的三種成分對創(chuàng)造性思維的相互影響。有鑒于此,本研究擬基于元認知框架,系統(tǒng)探討元認知知識的重要成分——個體能力觀,以及與元認知的其他兩種成分——元認知體驗和元認知監(jiān)控對創(chuàng)造性思維的獨立及交互作用,以揭示個體能力觀在元認知加工中以直接和間接形式影響創(chuàng)造性思維的機制。該研究不僅可以豐富和發(fā)展創(chuàng)造力的理論,同時為培養(yǎng)個體創(chuàng)造力提供新的視角。本論文由三項研究構(gòu)成,共10項子研究。研究一探討個體能力觀與創(chuàng)造性成就（研究2.1）、發(fā)散（研究2.2）和聚合（研究2.3）思維績效的關(guān)系。研究二首先采用檢索流暢性范式（研究3.1）探討元認知體驗對發(fā)散思維績效的影響,并進一步考察個體能力觀與認知堅持性的作用（研究3.3）;其次采用知覺流暢性范式（研究3.2）探討元認知體驗對聚合思維績效的影響,并進一步考察個體能... 

【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：192 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖１－１引自Ｎｅｌｓｏｎ和Ｎａｒｅｎｓ（１９９４）的元認知模型圖??

用創(chuàng)造性策略來指導他們的思想和行為并產(chǎn)生有用的創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)，以達到預期的??結(jié)果。在此過程中，元認知主要通過自我監(jiān)測、自我評估和自我強化等方式起作??用，見圖１－＆具體而言，自我監(jiān)測即有意識地對自身行為作出監(jiān)督（Ｋａｎｆｅｒ，?１９７０）；??自我評估即在對比自我監(jiān)測所獲得的信息與任務目標和預期之間的差異的基礎(chǔ)??上，對當前的認知行為作出相應的調(diào)節(jié)（Ｓｐａｔｅｓ＆Ｋａｎｆｅｒ，１９７７）；自我強化是一種??動機成分，旨在塑造能夠滿足預期目標的行為模式。通過這些自我調(diào)節(jié)過程，個??體能夠發(fā)展出更多的元認知知識、獲得更多的元認知技能和以更好的為創(chuàng)造性目??標服務。這一模型在提高創(chuàng)造性思維和技能的訓練和干預項目中被廣泛采用??（Ｐｅｓｕｔ，?１９９０）。很多有關(guān)創(chuàng)造性的訓練項目都涉及到元認知經(jīng)歷、知識和策略等??培訓內(nèi)容。??＊??？似爾祕仏＾?＾?＊??認知過ＩＶ．的Ｉ■丨我ＭｉＶ??行力／元認知策略??“丨娜?廠丨〒化、??？！ｉｌ？?２．?／??＇Ｗ：－—＋＇＋＇＋＋＇－ｉ．??仟務?３．逆向頭？Ｗ■衫?／＼?＼?＇?［＼?結(jié)�。�??６．?（■丨山聯(lián)？５?．??＼ｄ我監(jiān)測ｙ?丨我討估／??、??■？?竹軹?????圖１－３引自Ｐｅｓｕｔ?（１９９０）創(chuàng)造力與自我調(diào)節(jié)的元認知過程圖??Ｋａｕｆｍａｎ?和?Ｂｅｇｈｅｔｔｏ（２０１３）提出創(chuàng)造性元認知（Ｃｒｅａｔｉｖｅ?ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）這一??概念，并將其定義為創(chuàng)造性自我知識和情境知識的結(jié)合。其中，創(chuàng)造性自我知識??指個體了解自身在特定領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性優(yōu)勢和局限

圖１４研究總體框架圖??研究一由研究２．１、研究２．２和研究２．３構(gòu)成。研究２．１至２．３采用個體能力??觀問卷探討個體能力觀與創(chuàng)造性成就及創(chuàng)造性思維績效的關(guān)系。研究２．１考察了??個體能力觀類型與創(chuàng)造性行為及創(chuàng)造性成就之間的相關(guān)；研究２．２考察了不同類??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]從效應量應有的性質(zhì)看中介效應量的合理性[J]. 溫忠麟,范息濤,葉寶娟,陳宇帥.  心理學報. 2016(04)
[2]創(chuàng)造性思維的性別差異[J]. 沈汪兵,劉昌,施春華,袁媛.  心理科學進展. 2015(08)
[3]字謎與遠距離聯(lián)想解決中認知成分的比較[J]. 劉鑫,陳群林,賈磊,張慶林.  心理科學. 2015(01)
[4]創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)腦機制[J]. 羅俊龍,覃義貴,李文福,朱海雪,田燕,邱江,張慶林.  心理科學進展. 2012(04)
[5]競爭與情緒對頓悟的原型啟發(fā)效應的影響[J]. 李亞丹,馬文娟,羅俊龍,張慶林.  心理學報. 2012(01)
[6]有效測量元認知監(jiān)控的新方法:Master Mind任務分析[J]. 陳英和,慕德芳,郝嘉佳.  心理科學. 2011(03)
[7]字謎問題解決中的策略調(diào)用[J]. 沈承春,張慶林.  西南師范大學學報(自然科學版). 2011(01)
[8]頓悟腦機制的實驗范式探索[J]. 吳真真,邱江,張慶林.  心理科學. 2009(01)
[9]促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的元認知訓練方法探討[J]. 龐超波,王洪禮.  貴州師范大學學報(自然科學版). 2008(03)
[10]頓悟問題解決的原型事件激活:自動還是控制[J]. 曹貴康,楊東,張慶林.  心理科學. 2006(05)

博士論文
[1]自我調(diào)節(jié)學習中元認知對認知學習策略的影響[D]. 孔博鑒.東北師范大學 2015



本文編號：3455322