大學(xué)校園作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要載體,綠地空間在校園空間體系中有著不可或缺的重要地位。隨著高等院校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,對(duì)于大學(xué)校園環(huán)境質(zhì)量的要求也在逐步提高,校園綠地作為校園環(huán)境的重要組成部分,對(duì)其規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)發(fā)展也有了更高要求�？蛇_(dá)性作為空間使用的前提條件,是評(píng)價(jià)校園綠地空間布局合理性和使用公平性的重要評(píng)判依據(jù),關(guān)系到校內(nèi)人群對(duì)綠地空間的合理使用。因此,可達(dá)性的研究對(duì)發(fā)揮大學(xué)校園綠地空間的功能效用、滿足校園師生的使用需求具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本次研究以南華大學(xué)紅湘校區(qū)作為研究對(duì)象,基于空間句法理論及Depthmap軟件為主要操作工具,分析校園綠地空間的可達(dá)性,根據(jù)可達(dá)性分析結(jié)果探究校園綠地空間布局特點(diǎn)及問(wèn)題,并提出相關(guān)優(yōu)化策略以及提供參考設(shè)計(jì)方案。首先提取校園道路網(wǎng)絡(luò)并將其繪制成軸線圖,利用Depthmap軟件對(duì)校園綠地空間的整合度、可理解度以及空間效率值等變量指標(biāo)進(jìn)行句法分析,以全局可達(dá)性、局部可達(dá)性、感知可達(dá)性、心理可達(dá)性四個(gè)主要可達(dá)性分析量化指標(biāo),對(duì)校園綠地空間的可達(dá)性進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。研究表明:（1）校園空間核心明確,受校園空間結(jié)構(gòu)的影響,綠地空間可達(dá)性整體... 

【文章來(lái)源】：南華大學(xué)湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

校園空間布局

第3章基于空間句法的校園綠地空間可達(dá)性評(píng)價(jià)17周邊的綠地空間。具體來(lái)看，校園綠地存在區(qū)域差異大，部分利用率低等問(wèn)題。南校區(qū)的綠地面積大，數(shù)量較多，優(yōu)于北校區(qū)，綠地服務(wù)半徑近乎覆蓋完全。但部分的綠地空間缺乏游憩功能，部分區(qū)域交通不便，使得該區(qū)域綠地空間可達(dá)性較差，部分綠地空間內(nèi)沒有道路連接，浪費(fèi)了其綠地功能的使用價(jià)值。部分綠地中缺乏休閑游憩設(shè)施，使得部分綠地空間難以發(fā)揮其自身價(jià)值，使用效率較低。圖3.2校園綠地空間分布3.2空間句法模型的構(gòu)建依據(jù)在建立可達(dá)性分析模型的過(guò)程中，首先把相對(duì)抽象的空間組織及邏輯轉(zhuǎn)化為相對(duì)易于理解的數(shù)據(jù)，將其量化并進(jìn)行拓?fù)溆?jì)算。其中包括空間分解、組構(gòu)分析、空間可理解性研究三個(gè)部分[91]。3.2.1可見性分析可見性分析作為基本的空間認(rèn)知方式，其優(yōu)勢(shì)在于它是在軸線或凸空間的空間模式下對(duì)所分析的空間進(jìn)行分割，使所形成的評(píng)價(jià)體系更符合人們?nèi)粘５恼J(rèn)知方式，形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)知基礎(chǔ)[92]。軸線是基于可見性分析對(duì)空間最大化認(rèn)知所需的空間分解模式�？梢娦苑指钅Ｐ椭饕型箍臻g模型、軸線模型、線段模型等，通過(guò)這些模型將抽象的空間轉(zhuǎn)化為容易理解的數(shù)據(jù)，根據(jù)認(rèn)知的共通性使整個(gè)空間分析過(guò)程更加科學(xué)合理。

南華大學(xué)碩士學(xué)位論文22圖3.3校園全局整合度和綠地空間分布3.5.2局部可達(dá)性分析局部整合度反映的是在一定步數(shù)范圍內(nèi)到達(dá)某一空間的難易程度[101]，主要評(píng)價(jià)綠地空間在自身周邊的小范圍內(nèi)的可達(dá)性程度。局部整合度水平較高的空間較小范圍內(nèi)可以抵達(dá)的其他空間會(huì)比較多，空間之間的阻礙會(huì)比較少，反之亦然。對(duì)校園道路局部整合度進(jìn)行量化分析后，從數(shù)據(jù)表格中可以得出，局部整合度平均值為1.40586，其中最小值為0.333333，最大值為3.06775。從校園綠地空間局部整合度分布圖來(lái)看（如圖3.4），按照拓?fù)洳綌?shù)3步為基礎(chǔ)，部分在全局整合度中數(shù)值較低的綠地空間在局部整合度中的數(shù)值則相對(duì)較高，從各個(gè)校園綠地空間的局部可達(dá)性平均值來(lái)看（如表3.5），以2號(hào)、5號(hào)、6號(hào)和7號(hào)綠地空間的平均值較高，其中2號(hào)綠地的局部整合度平均值為2.76，其局部整合度為各綠地空間最高，這些綠地空間均沿南華路北段分布，此道路軸線也是校園內(nèi)局部整合度值最高的軸線。而部分全局整合度數(shù)值較高的綠地空間其局部整合度則相對(duì)較低，如9號(hào)、12號(hào)和13號(hào)綠地，全局整合度較高而局部整合度較低。局部整合度最低值仍然為14號(hào)綠地，平均值為0.686，明顯低于其他綠地空間。表3.4校園局部整合度分析表最大值最小值平均值3.067750.3333331.40586

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3241134