發(fā)布時間：2021-03-27 22:42

　　針對當前研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新實踐能力不足的問題,文章對于如何在實際問題的牽引下根據(jù)學生的知識基礎(chǔ),緊扣實踐要求,設(shè)置合適的課題展開了探索。結(jié)合CDIO工程教育模式,文章提出了基于CDIO模式的研究生實踐能力評價指標體系和評價六邊形模型,并以該模型為指導進行了研究生課題設(shè)置。以化工區(qū)環(huán)保監(jiān)測問題研究為用例,進行了方法的實踐,結(jié)果說明本文提出的方法能夠有效地提升研究生的創(chuàng)新實踐能力。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(28)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

基于CDIO模式的研究生實踐能力評價指標體系

圖1 基于CDIO模式的研究生實踐能力評價指標體系3.面向?qū)嵺`，實踐是將解決問題的方法和工具最終應(yīng)用到實際問題場景的手段[3]，是研究生創(chuàng)新能力的試金石，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最終要進入具體工程實踐環(huán)節(jié)。

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，“構(gòu)思”是要明確需求，考慮技術(shù)、制度等因素，提出相應(yīng)概念、技術(shù)和計劃；“設(shè)計”指制定開發(fā)的產(chǎn)品系統(tǒng)所需的各種計劃等；“實施”指把設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程；“運行”指對產(chǎn)品系統(tǒng)的維護、優(yōu)化和淘汰等[5]。CDIO模式以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)能力、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)為目標。CDIO模式可以濃縮為以下幾個過程：構(gòu)思，表示知識搜索獲取和提出研究思路的過程；設(shè)計，表示歸納科學問題和設(shè)計技術(shù)路線的過程；實施，表示編程能力掌握和團隊開發(fā)協(xié)作的過程；運作，表示系統(tǒng)測試優(yōu)化和迭代升級的過程。因此，研究生實踐能力的評價即可以通過對這八個過程的評估確定，本文提出了一種基于CDIO模式的評價指標體系來評估研究生的實踐能力，如圖1所示。知識搜索獲取的過程由基礎(chǔ)課程學習的成績進行評估；提出研究思路的過程和歸納科學問題的過程由專業(yè)課學習成績進行評估；設(shè)計技術(shù)路線的過程由實踐及論文寫作課程進行評估；編程能力掌握的過程由工程實踐類課程成績進行評估；團隊開發(fā)協(xié)作的過程由組織參加競賽的經(jīng)歷評估；系統(tǒng)測試優(yōu)化的過程和迭代升級的過程由工程項目實施經(jīng)歷評估。以工科類學科中的系統(tǒng)仿真研究方向[6]為例，基礎(chǔ)課程學習的評估以《高等工程數(shù)學》等課程為依據(jù)；專業(yè)課程學習的評估則是以《建模與仿真理論》等課程為依據(jù)；掌握編程語言的情況以《仿真工程綜合實踐項目》為依據(jù)；組織參加競賽經(jīng)歷[7]和工程項目實施經(jīng)歷則由研究生的指導老師結(jié)合學生的參賽次數(shù)、獲獎等級以及在項目中具體發(fā)揮的情況進行評估。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]CDIO理念下的知識管理課程教學模式與實踐[J]. 趙蓉英,王旭,亓永康,魏緒秋.  圖書館. 2019(03)
[2]面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障的仿真工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 段偉,雷永林.  高等教育研究學報. 2018(04)
[3]基于項目驅(qū)動的研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[J]. 李艷.  南京理工大學學報(社會科學版). 2018(06)
[4]基于項目驅(qū)動的碩士研究生差異化實踐培養(yǎng)機制研究[J]. 李克文,劉文英.  教育評論. 2016(12)
[5]交叉學科研究生培養(yǎng)模式研究[J]. 劉莉,孫麗.  教育教學論壇. 2016(51)
[6]以科技競賽為依托推進本科學員創(chuàng)新教育[J]. 王澤鋒,耿美華.  高等教育研究學報. 2010(03)
[7]CDIO工程教育模式的解讀與思考[J]. 王剛.  中國高教研究. 2009(05)



本文編號：3104366