本文關鍵詞：自20世紀80年代以來中、英、美三國中學歷史課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西北師范大學》 2003年

自20世紀80年代以來中、英、美三國中學歷史課程研究

遲景云  

【摘要】： 世紀交替之際，中國開始了新一輪基礎教育課程改革。中學歷史課程由于多種客觀因素以及自身缺陷等多種原因成為新課程改革中的重點之一。如何在新一輪課程改革中對其進行有效的改革，使歷史教育走出當前的困境呢?這很有必要借鑒他國的課程改革經驗。本研究對自20世紀80年代以來中、英、美三國中學歷史課程概況以及改革措施進行了一系列地對比研究，通過對比，發(fā)現(xiàn)三國中學歷史課程存在的優(yōu)勢與不足，并從國外中學歷史課程的優(yōu)勢及經驗中，得出對我國中學歷史課程改革有益的啟示，并對我國中學歷史課程存在的不足和缺陷提出一些改進建議，以期能對我國的基礎教育歷史課程改革起一定的推動作用。 本研究對三國中學歷史課程主要是從以下幾方面進行對比的： 一是課程目標的比較研究，在知識掌握目標、能力培養(yǎng)目標、情感態(tài)度價值觀教育目標三個層面上對三國中學歷史課程目標分別進行介紹、比較和評述。通過比較發(fā)現(xiàn)三國中學歷史課程目標各有其特色，中國中學歷史課程目標注重對學生的“雙基”教育，這有利于學生掌握系統(tǒng)的基礎歷史知識和發(fā)展基本的歷史技能，但它過于強調歷史學科知識體系，忽視對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，過于注重歷史課程的社會教育功能，而忽視歷史教育對學生個人成長的作用；英國中學歷史課程目標既注重學生能力的培養(yǎng)，又不忽視對歷史知識的掌握，，試圖在兩者之間求得一種平衡發(fā)展，但英國并不強調系統(tǒng)的歷史知識的掌握；美國中學歷史課程目標注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，知識的學習是為能力培養(yǎng)作基點的，對系統(tǒng)的歷史知識學習并不重視。本研究針對中國歷史課程目標的缺陷以及英、美課程目標中的有益經驗，認為在課程目標的制定上，應樹立以人為本的教育理念，注重學生綜合素質的提高，注重個性的發(fā)展，強調歷史思維能力的培養(yǎng)。 二是課程設置的比較研究，通過對三國中學歷史課程設置現(xiàn)狀的對比，本研究針對中國中學歷史課程設置的學科式的單一化的缺陷，認為中學歷史課程的設置既要充分考慮國家的教育要求，又要從本地的教育實際出發(fā)，提出應注重歷史課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，注重歷史課程類型的多樣性。 三是課程內容的比較研究，通過對課程內容價值取向、課程內容知識比重、課程內容中的歷史觀的比較，針對中國歷史課程內容過于強調歷史學科體系，在不同方面、不同時期內容比例不恰當?shù)膯栴}，本研究認為中學歷史課程應注重知識的綜合性、整合性，強調學科之間的融合與貫通，加大文化史、社會史的內容比例，力求反映人類歷史的整體面貌；加強內容與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系；關注學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G633.51
【目錄】：

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