本文關(guān)鍵詞：淺析高職高專旅游專業(yè)《中國歷史文化》課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺析高職高專旅游專業(yè)《中國歷史文化》課程改革 2411字 投稿：周懲惪

全文1頁 共2411字

摘要：在旅游業(yè)迅猛發(fā)展的今天，人們對(duì)旅游的需求日益多元化和專業(yè)化，這也對(duì)旅游人才的培養(yǎng)提出了更高的要求�，F(xiàn)今的導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)還存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、市場供求不對(duì)等、學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差等問題。而體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培…

摘要：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，為博物館宣教工作提出了新課題。本文提出的宣教工作新形式指在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中博物館不屑一顧，從未涉足的宣教工作領(lǐng)域，諸如博物館是否可以融入表演藝術(shù)問題；博物館是否應(yīng)該推銷自己；博物館與觀眾之間的“價(jià)值交換”等等問題，本…

摘要：經(jīng)過多年的建設(shè)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》已經(jīng)形成較為統(tǒng)一的課程體系，但其框架結(jié)構(gòu)尚不能完全滿足高職高專學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，本文分析了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)課程體系的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程框架體系，并進(jìn)行了課程改革初步設(shè)想。中國論文網(wǎng)htt…

　　全國高職院校旅游專業(yè)都開設(shè)了中國歷史文化這門課程，但是普遍存在許多問題：教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容千篇一律、教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的教師“一言堂”為主等。對(duì)中國歷史文化課程進(jìn)行改革是必然之趨勢。
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　　一、教學(xué)理念的更新
　　教學(xué)理念的變革是至關(guān)重要的因素，理念是實(shí)踐的先導(dǎo)和靈魂，所有的教學(xué)改革都是建立在與之相適應(yīng)的新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，如果教師教學(xué)理念不更新，就好比穿新鞋走老路，教學(xué)改革就可能流于形式。
　　姜大源教授在“職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考”一文已經(jīng)非常精辟地總結(jié)了傳統(tǒng)“基礎(chǔ)構(gòu)成說”的內(nèi)涵，一是認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“量”多少，“學(xué)得越多，基礎(chǔ)就越好”；二是認(rèn)為基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“存儲(chǔ)性”，即“備用”，“現(xiàn)在用不上總有一天能用得上”。因此，在這一思維定式指導(dǎo)下的教學(xué)，是以教師中心的“灌輸”、“記憶”為主。教師是知識(shí)傳遞的主宰者、評(píng)判者，而學(xué)生只能是知識(shí)被動(dòng)的接受者，影響學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、思考的能動(dòng)性。中國歷史文化作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)有的教學(xué)模式與姜大源分析的相仿，存大許多弊病，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下對(duì)于教學(xué)改革的要求了，課堂教學(xué)的兩個(gè)主體教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生巨大變化，教師是知識(shí)傳遞過程的協(xié)調(diào)者、咨詢者，而學(xué)生則成為知識(shí)主動(dòng)的探求者，教師主要給學(xué)生指明“怎樣干”與“怎樣干更好”的方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)卻是無限的，知識(shí)的積累還要依靠學(xué)生自己不斷的學(xué)習(xí)。只有真正的進(jìn)行教學(xué)改革，尋找有效的途徑，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大的效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
　　二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化
　�。ㄒ唬┻x取原則
　　從職業(yè)崗位知識(shí)、能力分析入手, 明確旅游從業(yè)人員各自完成工作任務(wù)過程中需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,依據(jù)為區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，考慮如何使導(dǎo)游獲取豐富的、適用性強(qiáng)的歷史文化知識(shí)；根據(jù)導(dǎo)游學(xué)習(xí)情境的需要，融入導(dǎo)游職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，考慮行業(yè)企業(yè)發(fā)展和師資、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素需要，選取最能體現(xiàn)導(dǎo)游需求的教學(xué)內(nèi)容。
　　中國歷史悠久，五千年文明史備受世人矚目與推崇，是人類寶貴的財(cái)富，許多資源獨(dú)具一格，吸引著本國與外國游客參觀，游覽與探究。能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的旅游資源必然要有文化的內(nèi)涵，內(nèi)涵是在長期生存過程中積累起來的，是歷史的。為了滿足游客對(duì)知識(shí)的追尋，導(dǎo)游需要具有淵博的歷史知識(shí)。然而，五千年文明不是一朝一夕能被導(dǎo)游們掌握，也沒有必要全部掌握，這就要結(jié)合企業(yè)需求對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效選取。
　�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
　　高職院校旅游管理專業(yè)招收的學(xué)生的特點(diǎn)為文理兼收，對(duì)歷史知識(shí)掌握的程度差異較大。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于中國歷史知識(shí)較為匱乏，特別是對(duì)一些重大歷史事件和重要?dú)v史人物的了解不深入、不透徹，基本上屬于一知半解型。本著服務(wù)于學(xué)生，滿足于學(xué)生畢業(yè)需求的原則，在教學(xué)內(nèi)容選取上具有側(cè)重點(diǎn)，既不是對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的重復(fù)，也不是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民風(fēng)、民俗等面面俱到，而是有針對(duì)性地進(jìn)行選取，在鞏固中學(xué)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解對(duì)中國歷史發(fā)展進(jìn)程有重大影響、現(xiàn)今成為旅游資源的歷史人物和事件，特別拓展著名人物的傳聞軼事，以便學(xué)生在將來的工作中學(xué)以致用。同時(shí)，從區(qū)域崗位需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例加：東北地區(qū)現(xiàn)存的旅游景區(qū)景點(diǎn)主要與明清有關(guān)，在教學(xué)中教師要加大對(duì)這個(gè)階段的講解并加入偽滿洲國歷史，更好地服務(wù)地方。
　　三、教學(xué)方法的改革
　　中國歷史文化作為一門基礎(chǔ)理論課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受、缺乏參與性，學(xué)習(xí)的興趣不高，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“一言堂”，采取多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。
　　（一）以學(xué)生為主體的互動(dòng)式“講授”方法
　　課堂教學(xué)始終是獲得系統(tǒng)理論知識(shí)的最重要方式。教師課堂的講授要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。教學(xué)要以改進(jìn)課堂教學(xué)為中心,改變傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)模式,注意教學(xué)雙方的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，在講授曾經(jīng)輝煌一時(shí)的大唐王朝時(shí)，教師利用一小部分時(shí)間先將唐玄宗李隆基生平、主要業(yè)績向?qū)W生交待，而唐玄宗與楊貴妃的愛情糾葛世人皆知，于是讓同學(xué)們自已講，他人補(bǔ)充，集幾位同學(xué)的力量就掌握了許多二人的糾葛，同時(shí)引出新的問題：楊貴妃的生死之謎，可以做為作業(yè)留給學(xué)生，激起學(xué)生的求知欲。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸提高學(xué)生的興趣。
　　（二）分組研討式教學(xué)
　　研討式教學(xué)的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對(duì)話式研討。主題研討就是每次討論前兩周確定一個(gè)討論的主題，主講教師先大致講述要討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及需要查閱的參考書目，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備。然后再組織課堂討論。在這個(gè)主題下，讓班里的學(xué)員分成若干小組進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組選出發(fā)言人，代表全組陳述自己的觀點(diǎn)。在一個(gè)小組代表陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個(gè)主題下看哪個(gè)小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。對(duì)話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學(xué)員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對(duì)話式研討也就達(dá)到了目的。這種研討的特點(diǎn)不是求同而是求異，看不同的學(xué)員是否能從不同的角度思考問題。這種教學(xué)方法我主要應(yīng)用在對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
　�。ㄈ⿲ｎ}研討式授課
　　探索實(shí)行專題授課制度，打破原有的教材章節(jié)，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的講解。這樣既有利于保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；又有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
　　此外，根據(jù)學(xué)院的條件、學(xué)生的實(shí)際情況，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)舉辦歷史知識(shí)競賽，以賽促學(xué)、以賽促進(jìn)，有效地提高學(xué)生的歷史知識(shí)面。

全國高職院校旅游專業(yè)都開設(shè)了中國歷史文化這門課程，但是普遍存在許多問題：教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容千篇一律、教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的教師“一言堂”為主等。對(duì)中國歷史文化課程進(jìn)行改革是必然之趨勢。中國論文網(wǎng)…

摘要：兩種語言之間存在著一條鴻溝，從一種語言到另一種語言不僅僅是翻譯，它包括著很多方面的知識(shí)。翻譯是溝通，翻譯是藝術(shù)，翻譯是在創(chuàng)作。翻譯是在兩種之間架起一座橋梁，把世界聯(lián)系在一起。中國論文網(wǎng)…

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