【摘要】： 國內(nèi)學(xué)界對日本侵華奴化教育的研究主要集中在對偽滿地區(qū)和汪偽地區(qū)奴化教育的研究上。近年來,雖然也有一批學(xué)者對臺灣地區(qū)進(jìn)行了大量的研究工作,并且取得了階段性成果,但是這些研究往往把臺灣地區(qū)作為一個特殊的個案進(jìn)行研究,很少有學(xué)者將其與日本在大陸實行的奴化教育融為一體,并對它們之間的聯(lián)系和差異進(jìn)行系統(tǒng)性研究。本文力圖將日本在臺灣地區(qū)的奴化教育納入到其在華奴化教育的整體中進(jìn)行考量,通過對比分析其與大陸典型地區(qū)奴化教育效果的異同,以加深對日本在華奴化教育效果的總體性認(rèn)識。 日本在臺奴化教育可以分為兩個不同時期,即“同化時期”和“皇民化時期”。“同化時期”主要實行“差別教育”和“國語(日語)普及”政策,這種政策實際上是日本殖民者征服心態(tài)的一種體現(xiàn),也是統(tǒng)治之初日臺關(guān)系緊張,統(tǒng)治不穩(wěn)的一種體現(xiàn)。這種明顯的壓迫和歧視性政策遭到了臺灣人民的強烈反抗,其奴化效果并不理想�！捌摺て摺笔伦兒�,日本殖民者迫切需要加強在臺灣地區(qū)的統(tǒng)治,以發(fā)揮臺灣在其戰(zhàn)爭鏈條中的重要戰(zhàn)略作用。在此形勢下,他們調(diào)整了奴化教育政策,日本在臺奴化教育進(jìn)入“皇民化時期”。這一時期在臺奴化教育的廣度和深度都較前一時期進(jìn)一步加深了,收到的殖民毒化成效也是前一階段無法比擬的。 偽滿地區(qū)的奴化教育主要分為新學(xué)制之前和之后兩個階段。前一階段主要是“破”的階段,即破壞該地區(qū)原有的教育體系;后一階段是“立”的階段,即建立一套與偽滿傀儡政權(quán)相適應(yīng)的奴化教育體系。在實際取得的殖民奴化效果方面,在一定時期內(nèi)其毒害、消極作用是顯而易見的,然而與臺灣地區(qū)相較則輕的多,遺毒的影響力也相對較小。 汪偽地區(qū)是日本在華淪陷區(qū)實施奴化教育較為典型的地區(qū)。日本在這一地區(qū)對教育系統(tǒng)的實際控制程度、持續(xù)性和系統(tǒng)性都無法與前兩個地區(qū)相提并論,其取得的實際效果也極其微弱,后續(xù)影響力幾乎為零。 造成三地差異的原因是多方面的,綜合而言主要是地理、歷史、文化的差異、統(tǒng)治時間長短和實際控制程度的差異、以及反抗力量強弱的差異等方面造成。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：K26

【參考文獻(xiàn)】

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1 才家瑞;日據(jù)時期(1895—1945)臺灣同胞的民族意識與國家認(rèn)同[J];天津大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2001年04期

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本文編號：2682221