本文關鍵詞：基于情境判斷測驗的師范生隱性知識發(fā)展現狀研究

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【摘要】：隱性知識不僅僅是知識的一種靜態(tài)形式,更多的是對知識的運用,與實踐的聯系尤為緊密。師范生作為準教師群體,其隱性知識的積累與發(fā)展對教育信念的樹立以及教學活動的順利開展起著至關重要的作用。因此,本研究對師范生隱性知識的發(fā)展現狀進行研究,為師范生更深刻的理解教育問題,協調理論與實踐的關系,保證教學質量提供幫助,同時也能夠為師范生整體的職業(yè)規(guī)劃起到一定的指導作用,為教師的教育培養(yǎng)提供切實可行的建議。研究一：以訪談、觀察、開放式問卷調查等多種方法收集材料,自編《師范生隱性知識情境判斷測驗》,以沈陽師范大學136名師范生為被試進行預測。量表的信度系數為0.899,重測信度為0.754,分半信度為0.835,同時量表也具有較好的效度。結果表明,《師范生隱性知識情境判斷測驗》可以作為相關的測量工具。研究二：以《師范生隱性知識情境判斷測驗》為工具,以沈陽師范大學120名師范生為研究對象,分別在實習前后對師范生隱性知識水平加以測量。結果表明：1.教育實習前后,師范生隱性知識水平總體差異不顯著。教育實習后,師范生在反擊、立規(guī)矩、委托、回避4種策略上的得分略低于實習之前,其余3種策略上的得分略高于實習之前。2.教育實習前后,師范生在識別應對教學問題情境中好的策略變化較小,在識別壞的策略上變化較大。具體表現為：好的策略方面,實習后,在說服教育策略的識別上較實習前有所下降,其余策略均無變化；壞的策略方面,實習前傾向于將反擊、立規(guī)矩歸為壞的策略,實習后更傾向于將服從歸為壞的策略。3.實習前,師范生隱性知識水平在專業(yè)上存在顯著差異,人文社科類師范生在各策略上的平均分均高于理工類的大學生,其中在反擊、立規(guī)矩、回避、服從4種策略上存在顯著差異。實習后差異不顯著。4.實習前后,師范生隱性知識水平在性別上差異均不顯著。研究三：教學反思前后,師范生隱性知識水平總體差異不顯著,但在具體策略上有所變化。綜合三個子研究的結果,本研究認為經過教育實習,師范生并沒有獲得相應的隱性知識。由此建議教育部門進一步加強師范生隱性知識研究與宣傳力度,加強對師范生實踐能力的培養(yǎng),完善相關的實習制度,提升師范生對師徒互動的認識,為師范生隱性知識的提升提供有力保障。
【關鍵詞】：師范生 情境判斷測驗 隱性知識
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文獻綜述9-24
• 一、 隱性知識的源起及研究現狀9-14
• (一) 隱性知識的起源及其實踐性9-10
• (二) 隱性知識的概念10
• (三) 隱性知識的理論基礎10-12
• (四) 隱性知識的測量12-13
• (五) 隱性知識的獲取13-14
• 二、 情境判斷測驗的相關理論及研究14-24
• (一) 情境判斷測驗的理論基礎15-16
• (二) 情境判斷測驗的開發(fā)16-21
• (三) 情境判斷測驗的優(yōu)點、缺點21-22
• (四) 基于情境判斷測驗的隱性知識研究22-24
• 第二部分 研究總體構想24-26
• 一、 問題提出24-25
• (一) 師范生隱性知識研究現狀24
• (二) 教育實習與師范生隱性知識獲得24-25
• 二、 研究內容與研究假設25
• (一) 研究內容25
• (二) 研究假設25
• 三、 研究意義25-26
• (一) 理論意義25
• (二) 實踐意義25-26
• 第三部分 師范生隱性知識的發(fā)展現狀研究26-47
• 研究一 師范生隱性知識情境判斷測驗的編制26-36
• 一、 研究目的26
• 二、 研究方法26-35
• (一) 情境及反應選項開發(fā)模式的選擇26-28
• (二) 情境及反應項目的收集28-29
• (三) 情境及反應項目的篩選29-30
• (四) 師范生隱性知識情境判斷測驗的預測30-35
• 三、 研究結果35
• (一) 情境判斷測驗的有效性35
• (二) 數據預測結果的有效性35
• 四、 討論35-36
• 研究二 教育實習前后師范生隱性知識的發(fā)展現狀36-42
• 一、 研究目的36
• 二、 研究方法36-37
• (一) 被試36-37
• (二) 研究工具37
• (三) 施測過程37
• (四) 統計方法37
• 三、 研究結果37-40
• (一) 教育實習前后師范生隱性知識總體差異37
• (二) 教育實習前后師范生好的策略與壞的策略對比37-39
• (三) 教育實習前后師范生隱性知識專業(yè)性質差異39-40
• (四) 教育實習前后師范生隱性知識性別差異40
• 四、 討論40-42
• (一) 教育實習前后師范生隱性知識的發(fā)展特點分析40-41
• (二) 不同文化背景下實習教師隱性知識對比41-42
• 研究三教學反思前后師范生的隱性知識發(fā)展現狀42-47
• 一、 研究緣由42
• 二、 研究目的42
• 三、 研究方法42-44
• 四、 研究結果44-47
• (一) 量的分析：教學反思前后隱性知識比較44
• (二) 質的分析：教學反思對師范生隱性知識獲得的作用44-47
• 第四部分 創(chuàng)新、不足及建議47-50
• 一、 創(chuàng)新及不足47
• (一) 研究創(chuàng)新47
• (二) 研究不足47
• 二、 建議47-50
• (一) 統一隱性知識的測量,加強隱性知識的宣傳普及47
• (二) 完善教育實習的相關制度,明確相關人員的權責關系47-48
• (三) 兼顧理論教育與實踐鍛煉,重視師范生實踐能力的培養(yǎng)48
• (四) 提高師范實習生對教育實習的認識,保障師徒互動的有效性48-50
• 結論50-51
• 參考文獻51-55
• 附錄55-57
• 致謝57-58
• 個人簡介58

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