發(fā)布時間：2017-09-22 01:32

  本文關鍵詞：醫(yī)學生負性情緒來源問卷編制及其應用的研究

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【摘要】：負性情緒也稱為消極情緒,是個體在應對外界刺激時產(chǎn)生的一種主觀緊張和不愉快的情緒感受,包含了一系列令人抗拒和厭惡的情緒體驗,如內(nèi)疚、憤怒、抑郁、恐懼等。本研究的重點是醫(yī)學生負性情緒的主要來源。研究主要包括兩個部分:第一部分:編制醫(yī)學生負性情緒來源問卷。通過文獻研究、訪談、開放式問卷調查等初步構建了醫(yī)學生負性情緒來源問卷的理論維度,在此基礎上編制了初始問卷。通過對問卷的施測、項目分析、探索性因素分析及驗證性因素分析,最終構建了四個維度,包括自尊與自我評價、自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、學習與環(huán)境、愛情四個維度,編制了正式問卷。并對問卷進行信效度檢驗,最終確立問卷的信度系數(shù)為0.902,通過驗證性因素分析得到各項擬合指數(shù)良好。第二部分:醫(yī)學生負性情緒來源的特點研究。對999名醫(yī)學生采用自編的醫(yī)學生負性情緒來源問卷進行調查。結果表明,非獨生子女在自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展中得分顯著高于獨生子女,說明獨生子女在自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展方面負性情緒較多;不同年級醫(yī)學生負性情緒來源的各個因子得分存在顯著差異,大三年級學生在自尊與自我評價、自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、學習與環(huán)境、愛情及總分得分顯著高于大一和大二年級學生,負性情緒體驗最少;大一年級學生在自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、愛情得分及負性情緒總分顯著高于大二年級,大二年級學生負性情緒體驗最多;雙親家庭成長的醫(yī)學生在自尊與自我評價、自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、學習與環(huán)境、愛情以及總分上得分顯著高于在非雙親家庭中成長的子女,負性情緒體驗較少。綜上所述,得出以下結論:在本次研究中所編制的醫(yī)學生負性情緒來源問卷具有良好的信度和效度,滿足心理測量學的各項要求和指標,可以在臨床和學校教育管理中作為測量和掌握醫(yī)學生負性情緒來源的測量工具。在對醫(yī)學生負性情緒來源特點分析時,發(fā)現(xiàn)獨生子女在自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展方面負性情緒來源較多;在年級差異分析時,大三年級負性情緒最少,大二年級負性情緒最多;雙親家庭結構的子女負性情緒少于單親及其他特殊家庭結構的子女。
【關鍵詞】：醫(yī)學生 負性情緒 問卷編制
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842.6
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述11-16
• 1.1 情緒的研究11-13
• 1.1.1 情緒的定義11-12
• 1.1.2 情緒的認知理論12-13
• 1.1.2.1 Arnold情緒“評定—興奮”理論12
• 1.1.2.2 Izard情緒“動機—分化”理論12
• 1.1.2.3 Lazarus情緒的“認知—評估”理論12-13
• 1.2 負性情緒的相關研究13-16
• 1.2.1 負性情緒的定義13
• 1.2.2 負性情緒的測量方法13-14
• 1.2.3 大學生情緒狀況的相關研究14-15
• 1.2.4 醫(yī)學生情緒狀況的相關研究15-16
• 2 問題的提出16-18
• 2.1 研究的目的16
• 2.2 研究的理論意義和實際價值16-17
• 2.2.1 研究的理論意義16
• 2.2.2 研究的實際價值16-17
• 2.3 研究的創(chuàng)新點17-18
• 3 開放式問卷調查18-23
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究方法18
• 3.2.1 被試選取18
• 3.2.2 問卷設計18
• 3.2.3 問卷施測過程18
• 3.3 結果18-20
• 3.4 分析20-23
• 4 正式問卷的編制23-38
• 4.1 初始問卷的形成23
• 4.2 初始問卷施測23-30
• 4.2.1 研究目的23
• 4.2.2 研究工具23
• 4.2.3 研究對象23-24
• 4.2.4 施測過程24
• 4.2.5 統(tǒng)計分析結果24-30
• 4.2.5.1 項目分析24-27
• 4.2.5.2 探索性因素分析27-30
• 4.3 正式問卷的編制30-34
• 4.3.1 研究目的30
• 4.3.2 研究工具30
• 4.3.3 研究對象30
• 4.3.4 施測過程30
• 4.3.5 統(tǒng)計分析結果30-34
• 4.3.5.1 項目分析30-32
• 4.3.5.2 探索性因素分析32-34
• 4.4 醫(yī)學生負性情緒來源問卷的驗證性因素分析34-36
• 4.4.1 研究目的34
• 4.4.2 研究被試34
• 4.4.3 研究工具34
• 4.4.4 結果與分析34-36
• 4.5 正式問卷的信效度分析36-38
• 4.5.1 問卷的信度分析36
• 4.5.2 問卷的效度分析36-38
• 5 醫(yī)學生負性情緒來源現(xiàn)狀分析38-43
• 5.1 研究目的38
• 5.2 研究被試38-39
• 5.3 研究工具39
• 5.4 統(tǒng)計工具39
• 5.5 結果與分析39-43
• 5.5.1 醫(yī)學生負性情緒來源的總體特征39-40
• 5.5.2 獨生子女與非獨生子女負性情緒來源分析40
• 5.5.3 不同年級學生負性情緒來源分析40-41
• 5.5.4 不同家庭結構醫(yī)學生負性情緒來源分析41-43
• 6 總討論43-48
• 6.1 醫(yī)學生負性情緒來源問卷的理論構想43
• 6.2 醫(yī)學生負性情緒來源問卷的信度和效度43-44
• 6.3 醫(yī)學生負性情緒來源的特點分析44-46
• 6.3.1 獨生子女與非獨生子女負性情緒來源分析44
• 6.3.2 年級的差異分析44-45
• 6.3.3 不同家庭結構的醫(yī)學生負性情緒來源分析45-46
• 6.4 總結論46
• 6.5 研究的不足以及進一步研究方向46-48
• 6.5.1 研究的不足46-47
• 6.5.2 進一步研究的方向47-48
• 參考文獻48-51
• 附錄51-56
• 后記56

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4 張漓，

本文編號：898048