本文關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)中線索效應(yīng)的元分析

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【摘要】：作為多媒體學(xué)習(xí)中一種重要的指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計形式,線索能否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意并促進學(xué)習(xí)效果,目前結(jié)論尚不一致。研究運用元分析技術(shù),分別以保持測驗、遷移測驗的成績作為學(xué)習(xí)效果的結(jié)果變量,以線索區(qū)的注視時間、注視次數(shù)作為注意引導(dǎo)的結(jié)果變量,探討多媒體環(huán)境中的線索對學(xué)習(xí)效果和注意引導(dǎo)的影響,并通過調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗考察線索效應(yīng)的邊界條件。采用嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)進行文獻檢索和篩選后,共獲取43篇符合元分析的文獻。在保持測驗成績和遷移測驗成績上,分別生成了44個(3910人)和41個(3906人)獨立效應(yīng)量;在對線索區(qū)的注視時間和注視次數(shù)上,分別生成了14個(938人)和11個(816人)獨立效應(yīng)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),線索的加入顯著提高了保持測驗成績(g=0.53)和遷移測驗成績(g=0.36),同時也增加了學(xué)習(xí)者對線索區(qū)的注視時間(g=0.50)和注視次數(shù)(g=0.70)。調(diào)節(jié)效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):在保持測驗成績上,靜態(tài)學(xué)習(xí)材料、陳述性知識、理工科條件下的線索效應(yīng)分別高于動態(tài)學(xué)習(xí)材料、程序性知識和文科;在遷移測驗成績上,時空線索、靜態(tài)學(xué)習(xí)材料、陳述性知識條件下的線索效應(yīng)分別高于物理線索、動態(tài)學(xué)習(xí)材料和程序性知識;而在眼動指標(biāo)上,線索對注意的引導(dǎo)主要受線索類型的調(diào)節(jié),物理線索條件下學(xué)習(xí)者對線索區(qū)的注視時間和注視次數(shù)均高于時空線索。結(jié)論認(rèn)為,線索的加入確實促進了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的識記和理解效果,同時也引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的注意分配;但線索效應(yīng)一定程度上受線索類型、學(xué)習(xí)材料動態(tài)性、知識類型、學(xué)科屬性等因素的調(diào)節(jié)。未來研究需進一步考察線索效應(yīng)的其他邊界條件。
【作者單位】： 青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室華中師范大學(xué)心理學(xué)院;湖北大學(xué)教育學(xué)院心理系;
【關(guān)鍵詞】： 線索效應(yīng) 學(xué)習(xí)效果 注意引導(dǎo) 邊界條件 多媒體學(xué)習(xí) 元分析
【基金】：國家自然科學(xué)基金青年項目“經(jīng)驗對多媒體學(xué)習(xí)中圖-文整合過程的影響”(#31300864) 中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(CCNU15Z02004)資助
【分類號】：B842
【正文快照】： 1引言隨著網(wǎng)絡(luò)和便攜設(shè)備客戶端在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,采用語詞和畫面表征共同呈現(xiàn)材料的多媒體學(xué)習(xí)(multimedia learning)愈發(fā)普及化(Mayer,2009)。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)材料相比,多媒體學(xué)習(xí)材料具有信息量大、元素的時空變化關(guān)系復(fù)雜等特點(Tversky,Morrison,Betrancourt,2002),

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王福興;段朝輝;周宗奎;陳s，

本文編號：816140