本文關(guān)鍵詞：民族社會(huì)化覺察與景頗族初中生心理健康的關(guān)系：沖突情境反應(yīng)及中介機(jī)制研究

  更多相關(guān)文章： 民族社會(huì)化覺察 心理健康 民族認(rèn)同 自尊 景頗族初中生

【摘要】：少數(shù)民族青少年的心理健康問(wèn)題是中國(guó)心理健康研究與實(shí)踐的一個(gè)相對(duì)薄弱的領(lǐng)域。當(dāng)前中國(guó)民族地區(qū)中小學(xué)“撤點(diǎn)并校”的集中辦學(xué),學(xué)生需要寄宿在學(xué)校。許多學(xué)生,尤其是少數(shù)民族學(xué)生面臨這家庭教育缺失、文化適應(yīng)與沖突、民族偏見等問(wèn)題,應(yīng)對(duì)緊張的民族壓力對(duì)少數(shù)民族青少年而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn),關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生心理健康問(wèn)題格外重要。民族社會(huì)化覺察是指少數(shù)民族孩子對(duì)父母親向他們所傳遞的有關(guān)民族特征信息的認(rèn)識(shí)和覺察。近年來(lái),國(guó)外研究者在探討民族社會(huì)化的概念及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步將學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、民族認(rèn)同等內(nèi)容納入到該領(lǐng)域的研究框架中,研究表明民族社會(huì)化覺察能影響青少年自我系統(tǒng)的發(fā)展,包括民族認(rèn)同和自尊,對(duì)青少年心理與行為的塑造具有重要作用。作為少數(shù)民族家庭教養(yǎng)的核心成分,國(guó)內(nèi)對(duì)民族社會(huì)化問(wèn)題及其影響因素的研究還很少。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和情境實(shí)驗(yàn),以景頗族初中生為研究對(duì)象,考察民族認(rèn)同、自尊在民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生心理健康影響中的作用機(jī)制。研究一收集與民族社會(huì)化信息傳遞有關(guān)的民族間的典型沖突事件以及與景頗族有關(guān)的偏見,為研究二的材料編制做準(zhǔn)備。對(duì)云南省德宏州兩所中學(xué)的399名初中生進(jìn)行兩份開放式問(wèn)卷的調(diào)查。內(nèi)容分析結(jié)果表明,沖突事件以發(fā)生在學(xué)校的事件居多(尤其是發(fā)生在宿舍);涉及到的民族大多數(shù)為景頗族和傣族之間的沖突;事件發(fā)生的類型男生偏向于打架,女生傾向于爭(zhēng)吵;民族語(yǔ)言的差異是引發(fā)沖突事件的主要原因。共收集到12條關(guān)于景頗族人的偏見。研究二采用情境實(shí)驗(yàn),探討民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生民族社會(huì)化覺察對(duì)心理健康的影響及作用機(jī)制。根據(jù)研究一的結(jié)果編制成兩類景頗族學(xué)生在校的沖突情境(有偏見沖突情境*無(wú)偏見沖突情境),332名景頗族初中生在接受沖突情境刺激后,對(duì)民族社會(huì)化覺察、民族認(rèn)同、自尊以及心理健康水平等進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示,民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生心理健康存在影響:(1)促進(jìn)和睦及文化社會(huì)化的覺察具有促進(jìn)作用,這種作用受到民族認(rèn)同的完全中介用,當(dāng)反應(yīng)無(wú)偏見沖突情境時(shí),促進(jìn)和睦還可以通過(guò)民族認(rèn)同—自尊中介鏈的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生間接效應(yīng);(2)偏見準(zhǔn)備的影響不顯著,僅在沖突情景中存在民族偏見時(shí),偏見準(zhǔn)備覺察對(duì)被試的心理幸福感產(chǎn)生消極的影響,這種影響需要通過(guò)民族認(rèn)同的完全中介作用,自尊水平則在整個(gè)過(guò)程中不起中介作用;(3)促使不信任則對(duì)心理健康具有消極的作用,這種作用受到自尊水平的完全中介作用,而當(dāng)沖突情景中不存在民族偏見時(shí),促使不信任信息既可以通過(guò)影響自尊,還可以通過(guò)影響民族認(rèn)同、民族認(rèn)同—自尊中介鏈的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生間接的影響。綜上所述,主要得出以下結(jié)論:1.沖突情境中有無(wú)民族偏見對(duì)景頗族初中生的民族認(rèn)同、自尊、心理健康水平的影響均無(wú)顯著變化;2.不同類型的民族社會(huì)化信息覺察對(duì)景頗族初中生心理健康的影響及作用機(jī)制不同:(1)在沖突情境中帶有偏見時(shí),促進(jìn)和睦、文化社會(huì)化覺察更多地通過(guò)增強(qiáng)民族認(rèn)同,進(jìn)而提高景頗族初中生的心理健康水平;促使不信任覺察則更多通過(guò)降低自尊,進(jìn)而降低積極心理健康;偏見準(zhǔn)備覺察對(duì)心理健康的影響并不明顯;(2)只有在沖突情境中無(wú)偏見時(shí),促進(jìn)和睦與促使不信任的覺察才能通過(guò)鏈?zhǔn)街薪樽饔?先影響民族認(rèn)同,進(jìn)一步作用于自尊,最后對(duì)心理健康產(chǎn)生間接的影響,但兩者的作用是相反的。文化社會(huì)化與偏見準(zhǔn)備對(duì)心理健康的影響并不明顯。
【關(guān)鍵詞】：民族社會(huì)化覺察 心理健康 民族認(rèn)同 自尊 景頗族初中生
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 引言11-22
• 1.1 民族社會(huì)化的研究概述12-15
• 1.1.1 民族社會(huì)化覺察的定義12-13
• 1.1.2 民族社會(huì)化覺察的類型13-15
• 1.2 民族社會(huì)化覺察與青少年心理健康15-19
• 1.2.1 心理健康的界定與標(biāo)準(zhǔn)15-16
• 1.2.2 民族社會(huì)化覺察對(duì)青少年心理健康的影響16-17
• 1.2.3 民族社會(huì)化與民族認(rèn)同17
• 1.2.4 民族社會(huì)化與自尊17-18
• 1.2.5 民族社會(huì)化對(duì)青少年心理健康影響的中介機(jī)制18-19
• 1.3 沖突偏見經(jīng)歷下的民族社會(huì)化覺察與青少年心理健康的影響19-22
• 1.3.1 沖突偏見經(jīng)歷對(duì)民族社會(huì)化覺察的影響19-20
• 1.3.2 沖突偏見經(jīng)歷下的民族社會(huì)化覺察對(duì)青少年心理健康的影響20-22
• 2 問(wèn)題的提出與研究思路22-29
• 2.1 問(wèn)題的提出22-23
• 2.2 研究對(duì)象的選取23-24
• 2.3 研究假設(shè)24-28
• 2.3.1 偏見對(duì)景頗族初中生的民族認(rèn)同、自尊及心理健康的影響24-25
• 2.3.2 沖突偏見經(jīng)歷下的民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生心理健康的影響機(jī)制25-28
• 2.4 研究思路與研究意義28-29
• 2.4.1 研究思路28
• 2.4.2 研究意義28-29
• 3 研究一： 沖突事件與偏見信息的收集29-36
• 3.1 方法29-31
• 3.1.1 被試29-30
• 3.1.2 材料30
• 3.1.3 內(nèi)容分析及程序30-31
• 3.2 結(jié)果與分析31-34
• 3.2.1 沖突事件發(fā)生地點(diǎn)31-32
• 3.2.2 沖突事件中涉及到的民族32
• 3.2.3 沖突事件發(fā)生的原因32-33
• 3.2.4 沖突事件的類型33
• 3.2.5 與景頗族人有關(guān)的偏見33-34
• 3.3 討論34-36
• 4 研究二：沖突情境反應(yīng)下的民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生心理健康的影響機(jī)制36-51
• 4.1 方法36-39
• 4.1.1 被試36
• 4.1.2 材料與評(píng)定36-38
• 4.1.3 程序38-39
• 4.2 結(jié)果39-49
• 4.2.1 各變量在兩種刺激情境下的初步分析39-43
• 4.2.2 民族社會(huì)化覺察對(duì)景頗族初中生心理健康影響的中介機(jī)制43-49
• 4.3 討論49-51
• 5 綜合討論51-60
• 5.1 偏見經(jīng)歷對(duì)民族社會(huì)化覺察與心理健康之間關(guān)系的影響51-52
• 5.2 促進(jìn)和睦、文化社會(huì)化對(duì)心理健康的積極作用52-53
• 5.3 偏見準(zhǔn)備、促使不信任對(duì)心理健康的作用53-54
• 5.4 民族認(rèn)同與自尊的中介作用54-57
• 5.4.1 有偏見沖突情境刺激下的民族認(rèn)同與自尊的中介作用54-56
• 5.4.2 無(wú)偏見沖突情境刺激下的民族認(rèn)同、自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/span>56-57
• 5.5 研究的啟示與局限57-60
• 6 結(jié)論60-61
• 參考文獻(xiàn)61-71
• 術(shù)語(yǔ)表71-73
• 附錄73-80
• 研究生期間發(fā)表論文、參加課題及獲獎(jiǎng)情況80-81
• 致謝81-82

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1 高文s，

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