本文關(guān)鍵詞：大學生心理幸福感：對生活應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)的中介作用

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【摘要】：新行為主義心理學家托爾曼“S—O—R”新應(yīng)激模型指出,有機體內(nèi)部心身變化O對應(yīng)激過程(即應(yīng)激源S引起應(yīng)激反應(yīng)R)產(chǎn)生中介效應(yīng)。應(yīng)用這一原理,本研究探討心理幸福感對應(yīng)激過程有何積極影響。鑒于相關(guān)文獻極少,選此課題以大學生為對象,旨在探索心理幸福感干預(yù)應(yīng)激過程的積極力量,并以研究成果指導大學生積極心理教育和壓力管理輔導,促進大學生的自我健康成長。本研究依據(jù)應(yīng)激過程及心理幸福感相關(guān)理論及研究成果,采用“學生生活應(yīng)激量表”(Student-Life Stress Inventory,簡稱SLSI)和“心理幸福感量表”(Psychological Well-Being Scale,簡稱PWBS),隨機抽樣624名大一學生,采用SPSS21.0與AMOS 17.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。得出如下結(jié)果和結(jié)論：(1)大學生生活應(yīng)激狀況總體處于中等水平,且在所遭遇的應(yīng)激源中,自我強加的平均得分是最高的,所做出的應(yīng)激反應(yīng)中,其認知反應(yīng)的平均得分也是最高的。另外,大學生普遍具有較高水平的心理幸福感,且尤其表現(xiàn)在在友好關(guān)系維度上。(2)在性別上,大學生在生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)、心理幸福感上并沒有表現(xiàn)出明顯的差異,而在城鄉(xiāng)來源上,大學生在生活應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)的總體水平上雖并無明顯區(qū)別,但在外部壓力與生活變化因子上,農(nóng)村學生比城市學生具有更高水平的應(yīng)激,另外在認知反應(yīng)上,農(nóng)村學生的反應(yīng)也遠高于城市學生。而在心理幸福感上,不同來源學生并無明顯高低區(qū)分。(3)大學生應(yīng)激過程的各個因素,即生活應(yīng)激源、心理幸福感與應(yīng)激反應(yīng)三者之間兩兩均有相互影響。具體說來,生活應(yīng)激源能夠顯著誘發(fā)其應(yīng)激反應(yīng),且挫折刺激與生活變化對個體的應(yīng)激反應(yīng)的誘發(fā)效應(yīng)較為廣泛；生活應(yīng)激源與心理幸福感之間具有顯著的負效應(yīng),即生活應(yīng)激源能夠干擾個體的心理幸福感水平；心理幸福感能夠緩沖其所遭遇的生活應(yīng)激源對個體的影響水平;心理幸福感能夠緩解其所經(jīng)歷的應(yīng)激反應(yīng)。(4)大學生心理幸福感在其生活應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)之間具有部分中介效應(yīng)。大學生生活應(yīng)激源既能直接影響應(yīng)激反應(yīng),同時,也能通過心理幸福感間接影響應(yīng)激反應(yīng)。且心理幸福感在應(yīng)激源引起應(yīng)激反應(yīng)的過程中,具有雙重的調(diào)節(jié)作用,一方面能夠緩沖生活應(yīng)激源對個體的沖擊,另一方面對所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)也具有干預(yù)的作用。大學生心理幸福感是自我壓力管理和健康成長的積極人格力量,對于個體遭遇的生活應(yīng)激具有良好的緩沖和干預(yù),進而保護個體的身心較少地受到生活中常見的壓力事件的傷害。
【關(guān)鍵詞】：大學生 生活應(yīng)激源 應(yīng)激反應(yīng) 心理幸福感
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-15
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的12
• 1.2.1 理論目的12
• 1.2.2 實踐目的12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.3.1 理論意義12-13
• 1.3.2 現(xiàn)實意義13
• 1.4 當前研究存在的問題和本研究要解決的問題13-15
• 第2章 文獻綜述15-29
• 2.1 應(yīng)激過程概述15-22
• 2.1.1 應(yīng)激的界定15-16
• 2.1.2 應(yīng)激理論模型16-18
• 2.1.3 應(yīng)激的過程18-20
• 2.1.4 應(yīng)激的量化方法20-21
• 2.1.5 國內(nèi)外對應(yīng)激的研究現(xiàn)狀21-22
• 2.2 心理幸福感研究概述22-29
• 2.2.1 心理幸福感的研究背景及其哲學淵源22-23
• 2.2.2 心理幸福感的界定23-24
• 2.2.3 心理幸福感的理論24-25
• 2.2.4 心理幸福感的量化評估25-26
• 2.2.5 國內(nèi)外對心理幸福感的研究現(xiàn)狀26-29
• 第3章 研究方法29-31
• 3.1 研究對象29
• 3.2 研究假設(shè)29
• 3.3 研究方法29-31
• 3.3.1 文獻檢索法29
• 3.3.2 心理調(diào)查法29-31
• 第4章 研究結(jié)果31-45
• 4.1 大學生生活應(yīng)激與心理幸福感的描述統(tǒng)計量31-33
• 4.1.1 大學生生活應(yīng)激源一般狀況31
• 4.1.2 大學生應(yīng)激反應(yīng)一般狀況31-32
• 4.1.3 大學生心理幸福感一般狀況32-33
• 4.2 大學生生活應(yīng)激、心理幸福感的人口學差異33-35
• 4.2.1 大學生生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)及心理幸福感的性別差異檢驗33-34
• 4.2.2 大學生生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)及心理幸福感的城鄉(xiāng)差異檢驗34-35
• 4.3 應(yīng)激反應(yīng)對應(yīng)激源和心理幸福感的回歸分析35-41
• 4.3.1 生活應(yīng)激源誘發(fā)應(yīng)激反應(yīng)的多元回歸分析35-37
• 4.3.2 心理幸福感緩沖生活應(yīng)激源的多元回歸分析37-39
• 4.3.3 心理幸福感緩解應(yīng)激反應(yīng)的多元回歸分析39-41
• 4.4 調(diào)節(jié)變量(年齡&性別&城鄉(xiāng))、S生活應(yīng)激源、M心理幸福感等影響R應(yīng)激反應(yīng)的分層回歸分析41-43
• 4.5 心理幸福感的中介效應(yīng)檢驗43-45
• 第5章 分析與討論45-53
• 5.1 大學生生活應(yīng)激與心理幸福感的特點分析45-46
• 5.2 大學生生活應(yīng)激與心理幸福感在性別與城鄉(xiāng)上的差異分析46-48
• 5.2.1 大學生生活應(yīng)激與心理幸福感在性別上的差異狀況46-47
• 5.2.2 大學生生活應(yīng)激與心理幸福感在城鄉(xiāng)上的差異狀況47-48
• 5.3 大學生應(yīng)激心理各因素之間的相互影響48-50
• 5.3.1 生活應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的誘發(fā)作用48
• 5.3.2 心理幸福感對生活應(yīng)激源的緩沖作用48-49
• 5.3.3 心理幸福感對應(yīng)激反應(yīng)的緩解作用49-50
• 5.4 心理幸福感是個體抗御壓力和自我成長的積極力量50
• 5.5 對高校學生壓力管理與心理健康教育工作的工作建議50-53
• 第6章 結(jié)論與展望53-55
• 6.1 本研究主要結(jié)論53-54
• 6.2 研究不足與展望54-55
• 參考文獻55-61
• 附錄61-63
• 問卷一：學生生活應(yīng)激量表(節(jié)選)61-62
• 問卷二：心理幸福感問卷(節(jié)選)62-63
• 致謝63-65
• 攻讀碩士成果65

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本文編號：671017