本文關(guān)鍵詞：習慣性反應向議程的轉(zhuǎn)化：一項發(fā)展的研究

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【摘要】：小學階段兒童面臨各種各樣的學習決策。為了優(yōu)化學習,他們需要決定是否學習一項材料并且對學習材料排序,將努力與注意資源選擇性地投入目標相關(guān)信息(Castel et al.2012)。學習時間分配決策能力對兒童和成人的學業(yè)成就均有實質(zhì)性貢獻(Krebs Roebers 2010; Thiede et al.2003),因此,做出最佳學習決策對兒童提高學習效率,減輕學習負擔至關(guān)重要。有關(guān)學習時間分配的議程模型指出,學習者的學習決策被議程和習慣性加工共同影響(DunloskyAriel 2011),在特定的任務(wù)情景下,兒童的學習決策是否也如成人一樣,受到這兩種調(diào)節(jié)過程的影響?考慮到元認知控制研究由成人向兒童延伸具有重要的實踐意義和理論意義,本研究旨在考察小學兒童的學習決策是否能夠根據(jù)任務(wù)條件由習慣性反應轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建?這種轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建的能力是否存在年齡相關(guān)差異。該研究可能為潛藏在復雜元認知控制加工之下的發(fā)展軌跡提供些許微見,或者為教育者設(shè)計干預措施幫助兒童有效學習提供一些參考。本研究由兩個實驗構(gòu)成,采用6(呈現(xiàn)序列)×3(項目獎勵)×2(時間條件)×3(年級)混合因素設(shè)計,呈現(xiàn)序列和項目獎勵為被試內(nèi)因素,時間條件和年級為被試間因素。共309名來自小學2、4和6年級兒童參與本實驗。每個試次,給被試呈現(xiàn)三個線索詞和相應的分值(1,3和5)。被試可以以任意順序選擇任意線索詞學習(點擊線索詞,目標詞出現(xiàn))。所有詞對難度相等。實驗1,研究者操縱了每個試次被試進行項目選擇和學習的時間,一組兒童選擇和學習項目的時間共5秒,另一組選擇時間不限且隨后的學習時間限定為5秒。研究結(jié)果表明,6年級兒童在選擇時間不限條件下選擇高分值項目學習的比例高于選擇時間限制條件；在選擇時間不限條件下,4年級和2年級不能夠建一個優(yōu)先選擇高分值項目學習的議程。實驗2,研究者操縱了每個試次被試項目選擇的數(shù)量限制,當限制兒童的項目選擇數(shù)量時,所有兒童都能構(gòu)建議程優(yōu)先選擇高分值項目學習,表現(xiàn)出策略性的調(diào)節(jié)行為�；谝陨辖Y(jié)果,可以得出以下結(jié)論：1)兒童的學習決策可以被習慣性和議程加工影響；2)當習慣性反應不能獲得最大獎勵回報時,兒童可以由習慣性反應轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建：3)由習慣性反應向議程轉(zhuǎn)化的能力存在年齡相關(guān)發(fā)展,關(guān)鍵年齡在4——6年級之間。
【關(guān)鍵詞】：兒童 學習決策 基于議程的調(diào)節(jié) 習慣性反應
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 1 研究綜述11-19
• 1.1 學習時間分配概述11-12
• 1.1.1 學習時間分配的定義11
• 1.1.2 學習時間分配的研究范式11-12
• 1.2 學習時間分配的機制12-15
• 1.2.1 基于元認知判斷的模型12-13
• 1.2.2 基于議程的模型13-15
• 1.3 學習時間分配的發(fā)展15-19
• 1.3.1 基于元認知監(jiān)測的調(diào)節(jié)16-18
• 1.3.2 基于議程的調(diào)節(jié)18-19
• 2 問題提出與研究的總體思路19-22
• 2.1 問題提出19-20
• 2.2 研究的總體思路20-21
• 2.3 研究意義21-22
• 2.3.1 理論意義21
• 2.3.2 實踐意義21-22
• 3 實驗1：時間壓力的對小學兒童由習慣性反應向議程轉(zhuǎn)化的影響22-29
• 3.1 研究目的與假設(shè)22-23
• 3.2 研究方法23-24
• 3.3 結(jié)果與分析24-27
• 3.3.1 項目選擇25-26
• 3.3.2 自定步調(diào)學習時間26-27
• 3.4 討論27-29
• 3.4.1 項目選擇27-28
• 3.4.2 自定步調(diào)學習時間28-29
• 4 實驗2：選擇數(shù)量限制對小學兒童由習慣性反應向議程轉(zhuǎn)化的影響29-33
• 4.1 研究目的29
• 4.2 研究方法29-30
• 4.3 結(jié)果與分析30-32
• 4.3.1 項目選擇30-31
• 4.3.2 自定步調(diào)學習時間31-32
• 4.4 討論32-33
• 4.4.1 項目選擇32
• 4.4.2 自定步調(diào)學習時間32-33
• 5 總討論33-38
• 5.1 習慣性反應和基于議程的加工對小學兒童學習時間分配決策的影響33-34
• 5.1.1 任務(wù)情景各個年級兒童項目選擇的發(fā)展趨勢33-34
• 5.1.2 任務(wù)情景各個年級兒童自定步調(diào)學習時間的發(fā)展趨勢34
• 5.2 習慣性反應向議程轉(zhuǎn)化的發(fā)展機制34-36
• 5.2.1 元認知知識對叫年幼兒童議程構(gòu)建的影響35
• 5.2.2 執(zhí)行缺陷對叫年幼兒童議程構(gòu)建的影響35-36
• 5.3 習慣性反應向議程轉(zhuǎn)化的內(nèi)部機制36
• 5.4 研究的局限與展望36-38
• 5.4.1 本研究的創(chuàng)新36-37
• 5.4.2 本研究的不足與展望37-38
• 6 結(jié)論38-39
• 參考文獻39-44
• 附錄44-45
• 致謝45-47
• 攻讀學位期間發(fā)表的論文47-48

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本文編號：575523