本文關(guān)鍵詞：氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的縱向研究

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【摘要】：根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生物生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論(Bronfenbrenner Ceci,1994),氣質(zhì)、教養(yǎng)方式是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素。已有研究雖然也從氣質(zhì)、教養(yǎng)方式出發(fā),探討它們對幼兒社會性發(fā)展的影響(Mills et al.,2012; Stright, 2008; van Zeijl, et al.,2007;周利娜,2008),但往往關(guān)注氣質(zhì)、教養(yǎng)方式對幼兒某方面社會性發(fā)展的影響,且多為橫向的研究。本研究關(guān)注幼兒在幼兒園這個集體環(huán)境中的同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒五個方面的發(fā)展情況,從橫向水平和縱向水平的數(shù)據(jù),分析氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式對上述五個方面的影響。本研究有兩個主要目的：第一,借助縱向研究第一個時間點(Time 1)的數(shù)據(jù),從橫向水平檢驗氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式對幼兒在集體環(huán)境中同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒的預(yù)測,特別是檢驗有效控制在父母教養(yǎng)方式和社會性發(fā)展各維度關(guān)系中可能存在的中介作用。第二,借助縱向研究三個時間點的數(shù)據(jù)(Time 1、Time 2和Time 3),從縱向水平,通過交叉滯后模型,檢驗有效控制和父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒發(fā)展的影響。為了達(dá)到上述目的,本研究分兩個階段展開,階段一是預(yù)研究,階段二是主要研究。預(yù)研究從被試選取、研究工具和其它各環(huán)節(jié)為主要研究做準(zhǔn)備。主要研究對研究對象進(jìn)行了三個時間點的數(shù)據(jù)采集,用于檢驗氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式與幼兒集體中社會性發(fā)展的關(guān)系。調(diào)查使用了兒童行為問卷(有效控制分量表),家庭教養(yǎng)方式問卷(母親填答版)和集體場面中兒童社會性發(fā)展問卷,以父母和教師報告的方式收集信息。時間點1,對南京市三所幼兒園小班、中班和大班幼兒的氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式和社會性發(fā)展進(jìn)行問卷調(diào)查,時間點2和時間點3對上述兩所幼兒園小班和中班的幼兒進(jìn)行追蹤研究,每個時間點的時間間隔為5個月。Time 1包括有效被試477人,年齡介于3.08～6.50(SD=0.93)歲之間。對Time1數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：1.幼兒(小班、中班和大班)的有效控制顯著正向預(yù)測其同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒。2.教養(yǎng)方式尤其是放任型教養(yǎng)顯著預(yù)測幼兒的社會性發(fā)展,但教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測作用在不同年級的幼兒身上表現(xiàn)不同。具體而言,父母親教養(yǎng)(權(quán)威、專制、放任)對小班幼兒同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒的預(yù)測作用不顯著。對于中班幼兒,母親權(quán)威教養(yǎng)可以顯著正向預(yù)測規(guī)則行為和情緒,父親放任教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測言語。對于大班幼兒,父親、母親的放任教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測言語,父親的放任教養(yǎng)、專制教養(yǎng)分別顯著負(fù)向、正向預(yù)測理解,母親專制教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測同伴互動。3.有效控制在母親放任教養(yǎng)和同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解、情緒的關(guān)系中起著完全中介作用。對三個時間點的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向水平的數(shù)據(jù)分析,有效被試273人,其中男生146人,女生127人；小班159人,年齡為3.08～4.33(SD=0.54)歲,中班114人,年齡為4.08～5.08(SD=0.53)歲。交叉滯后模型結(jié)果表明：1.關(guān)于有效控制對幼兒社會性發(fā)展的影響,Time 1的有效控制對Time 2的同伴互動和情緒,對Time 3的同伴互動、規(guī)則行為和言語有顯著的正向預(yù)測作用。分別看小班和中班的結(jié)果時,小班和中班的幼兒上學(xué)期(Time 1)的有效控制均能顯著正向預(yù)測其下學(xué)期(Time2)的同伴互動；小班幼兒上學(xué)期(Time 1)的有效控制可以顯著正向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Time 2)的情緒和其在中班上學(xué)期(Time 3)的言語；中班的幼兒,其在中班上學(xué)期(Time 1)的有效控制可以顯著正向預(yù)測其在大班上學(xué)期(Time 3)時的規(guī)則行為。2.關(guān)于教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響,Time 1的父親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測Time 2的言語,Time 2的父親專制教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測Time 3的理解。Time 1的母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測Time 2的情緒。分別看小班和中班的結(jié)果時,小班幼兒上學(xué)期(Time 1)的父親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其下學(xué)期(Time 2)的言語；小班幼兒上學(xué)期(Time 1)的父親放任教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Time 2)的情緒；小班幼兒上學(xué)期(Time 1)的母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Time 2)的同伴互動和情緒；小班下學(xué)期(Time 2)的父親權(quán)威教養(yǎng)和母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其在中班上學(xué)期(Time 3)時的規(guī)則行為；小班下學(xué)期(Time 2)的父親專制教養(yǎng)顯著負(fù)向預(yù)測其中班上學(xué)期(Time 3)的言語。對于中班幼兒,其在中班下學(xué)期(Time 2)的母親放任教養(yǎng)對其在大班上學(xué)期(Time 3)的同伴互動有負(fù)向預(yù)測作用。綜上,本研究發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式是幼兒集體環(huán)境中社會性發(fā)展的重要預(yù)測變量。從橫向水平看,氣質(zhì)的有效控制對幼兒社會性發(fā)展各個維度的影響對不同年級幼兒相似；而從縱向水平看,在幼兒不同的發(fā)展階段,氣質(zhì)的有效控制對幼兒社會性發(fā)展不同維度的影響并不相同。關(guān)于父母教養(yǎng)方式,橫向水平上,其對不同年級的幼兒的社會性發(fā)展作用不同；縱向水平上,其對不同發(fā)展階段的幼兒的社會性發(fā)展的影響也不同。在橫向水平上,有效控制構(gòu)成了母親放任教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的中介變量。
【關(guān)鍵詞】：有效控制 教養(yǎng)方式 社會性發(fā)展 幼兒
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B848.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-13
• 1.1 選題理由10-11
• 1.2 研究的合理性11
• 1.3 研究設(shè)計11-12
• 1.4 本研究的意義12-13
• 1.4.1 理論意義12
• 1.4.2 實踐意義12-13
• 第2章 文獻(xiàn)綜述13-27
• 2.1 社會性發(fā)展的概念與相關(guān)研究13-15
• 2.1.1 社會性發(fā)展的概念13-14
• 2.1.2 社會性發(fā)展的相關(guān)研究14-15
• 2.2 氣質(zhì)與幼兒社會性發(fā)展15-19
• 2.2.1 氣質(zhì)的概念15
• 2.2.2 氣質(zhì)與幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)研究15-19
• 2.2.2.1 氣質(zhì)與同伴互動16
• 2.2.2.2 氣質(zhì)與規(guī)則行為16-18
• 2.2.2.3 氣質(zhì)與言語18
• 2.2.2.4 氣質(zhì)與理解(認(rèn)知)18-19
• 2.2.2.5 氣質(zhì)與情緒19
• 2.3 教養(yǎng)方式與幼兒社會性發(fā)展19-25
• 2.3.1 教養(yǎng)方式的概念19-20
• 2.3.2 教養(yǎng)方式與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系20-25
• 2.3.2.1 教養(yǎng)方式與同伴互動21-22
• 2.3.2.2 教養(yǎng)方式與規(guī)則行為22-23
• 2.3.2.3 教養(yǎng)方式與言語23-24
• 2.3.2.4 教養(yǎng)方式與理解(認(rèn)知)24
• 2.3.2.5 教養(yǎng)方式與情緒24-25
• 2.4 氣質(zhì)、教養(yǎng)方式的相互作用對兒童社會性發(fā)展的影響25-26
• 2.5 研究問題和研究假設(shè)26-27
• 2.5.1 研究問題26
• 2.5.2 研究假設(shè)26-27
• 第3章 預(yù)研究27-31
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究方法27-28
• 3.2.1 研究對象27
• 3.2.2 研究工具27-28
• 3.2.3 數(shù)據(jù)分析28
• 3.3 研究結(jié)果28-29
• 3.4 討論29-31
• 3.4.1 社會性問卷的修訂29-30
• 3.4.2 氣質(zhì)問卷30-31
• 第4章 主要研究31-54
• 4.1 研究目的31
• 4.2 研究方法31-32
• 4.2.1 研究對象31-32
• 4.2.2 研究工具32
• 4.2.3 數(shù)據(jù)處理32
• 4.3 研究結(jié)果32-54
• 4.3.1 社會性問卷、有效控制和教養(yǎng)方式問卷的信效度分析32-33
• 4.3.1.1 社會性問卷的效度分析及模型修正32-33
• 4.3.1.2 氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式和社會性問卷的信度分析33
• 4.3.2 橫向水平的數(shù)據(jù)分析：有效控制和教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測33-43
• 4.3.2.1 有效控制、父母教養(yǎng)、社會性各維度在性別、學(xué)校、年級上的差異檢驗33-35
• 4.3.2.2 有效控制、父母教養(yǎng)、社會性各維度的相關(guān)分析35
• 4.3.2.3 有效控制對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測35-37
• 4.3.2.4 教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測37-41
• 4.3.2.5 有效控制在教養(yǎng)方式和幼兒社會性發(fā)展中的中介作用41-43
• 4.3.3 縱向水平的數(shù)據(jù)分析：有效控制、教養(yǎng)方式對三個時間點幼兒社會性發(fā)展的影響43-54
• 4.3.3.1 社會性、有效控制和教養(yǎng)方式變化量的差異檢驗43-45
• 4.3.3.2 有效控制對三個時間點的幼兒社會性發(fā)展的影響45-48
• 4.3.3.3 父親教養(yǎng)對三個時間點的幼兒社會性發(fā)展變化的影響48-51
• 4.3.3.4 母親教養(yǎng)對三個時間點的幼兒社會性發(fā)展變化的影響51-54
• 第5章 討論54-58
• 5.1 時間點1有效控制、教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響54-56
• 5.1.1 有效控制、教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測54-55
• 5.1.2 有效控制在教養(yǎng)方式和幼兒社會性發(fā)展中的中介作用55-56
• 5.2 有效控制、教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展隨時間變化的影響56-58
• 5.2.1 有效控制對三個時間點幼兒社會性發(fā)展變化的影響56
• 5.2.2 父母教養(yǎng)對三個時間點幼兒社會性發(fā)展變化的影響56-58
• 第6章 研究的結(jié)論、不足與貢獻(xiàn)58-60
• 6.1 研究的結(jié)論58
• 6.2 本研究的不足與貢獻(xiàn)58-60
• 附錄A60-62
• 附錄B62-63
• 附錄C63-65
• 附錄D65-76
• 參考文獻(xiàn)76-85
• 致謝85

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本文編號：539737