目前，物理問題研究選用的材料大部分是高度抽象的物理練習題。由于受練習，定勢等效應的影響，這些測試題的使用并不能真正反應出被試解決物理問題能力的差異。所以本研究采用物理信息題作為實驗材料，并結合眼動記錄和認知疲倦的主觀評定，來探討不同場認知風格高中生解決性質不同結構不良物理信息題的成績差異以及他們在隱晦和冗余信息上的眼動特征。 本研究首先從開封市某中學210名高中生中篩選出物理成績?yōu)橹械鹊?6名學生，然后讓他們參加《鑲嵌圖形測試》問卷測試，并最終選出42名（場獨立21名和場依存21名）被試參加眼動實驗。研究一主要探討不同場認知風格高中生解決不同類型物理信息題成績、認知疲倦的差異以及眼動特點。研究二主要探討不同場認知風格高中生解決不同性質結構不良物理信息題成績、認知疲倦的差異以及眼動特點。研究結論如下： 第一，當題目難度為中等時，場依存組高中生對冗余信息和隱晦信息的注視次數(shù)、注視時間顯著高于場獨立組高中生； 第二，當題目難度較高時，場獨立組高中生對隱晦信息和冗余信息的首次注視時間顯著高于場依存組高中生，而注視次數(shù)、回視次數(shù)、瞳孔直徑和總注視時間顯著低于場依存組高中生； 第三，場獨立組高中生...

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
引言
第一部分 文獻綜述
    1 場認知風格的研究
        1.1 場認知風格的定義
        1.2 場認知風格對問題解決的影響
    2 結構不良問題解決的研究
        2.1 結構不良問題的界定
        2.3 結構不良問題解決的相關研究
    3 物理問題解決的相關研究
        3.1 物理問題解決的表征研究
        3.2 物理問題解決的元認知研究
        3.3 物理信息題
    4 問題解決的眼動研究
        4.1 國外有關問題解決的眼動研究
        4.2 國內(nèi)有關問題解決的眼動研究
    5 認知疲倦的相關研究
        5.1 國外有關認知疲倦的研究
        5.2 國內(nèi)有關認知疲倦的研究
第二部分 問題提出與研究設計
    1 問題提出
    2 研究意義
        2.1 理論意義
        2.2 實踐意義
    3 研究假設
    4 研究框架
    5 核心概念界定
第三部分 實證研究
    預實驗 物理信息題目的編制
        1 研究目的
        2 物理信息題的編制過程
    研究一：不同場認知風格個體解決不同類型物理信息題時的眼動特點和認知疲倦的差異
        1 研究目的
        2 研究假設
        3 研究方法
        4 結果與分析
    研究二：不同場認知風格高中生解決不同性質結構不良物理信息題時的眼動特點和認知疲倦差異
        1 研究目的
        2 研究假設
        3 研究方法
        4 結果與分析
第四部分 綜合討論
    1 不同場認知風格對解決物理信息題的影響
    2 場認知風格、題目難度對認知疲倦的影響
    3 不同場認知風格高中生解決結構不良物理信息題時的眼動特征
第五部分 結論與展望
    1 研究結論
    2 研究創(chuàng)新
    3 不足與展望
參考文獻
附錄
    附錄 1 認知疲倦主觀評定量表
    附錄 2 鑲嵌圖形測試
    附錄 3 物理信息題（例子）
        3.1 信息良好類
        3.2 信息隱晦題
        3.3 信息冗余題
致謝



本文編號：3975379