蘇珊·艾薩克斯(1885-1948)是英國著名兒童精神分析學(xué)家和教育家,她在促進精神分析與教育的結(jié)合方面做出了重要的貢獻。她關(guān)于幼兒早期智力和社會性發(fā)展的研究成果,引起人們對幼兒發(fā)展與教育的廣泛關(guān)注。在理論方面,艾薩克斯是克萊因精神分析學(xué)說的忠實追隨者,她繼承了克萊因關(guān)于嬰兒的潛意識幻想學(xué)說,探討了幼兒的原始自我中心態(tài)度、攻擊行為與友善行為及其深層根源、心理性欲的發(fā)展與表現(xiàn),從教育實踐上對克萊因的兒童精神分析理論作了論證與發(fā)展。在實踐方面,她創(chuàng)辦了麥芽屋學(xué)校,主張以兒童為中心的早期教育模式,將兒童精神分析思想應(yīng)用到教育實踐中去。她運用潛意識幻想、壓抑、升華等精神分析原則來說明兒童心理的發(fā)展,用分析師的眼光來看待兒童在學(xué)校里的行為表現(xiàn)。她認為兒童的自主性發(fā)展主要是通過游戲來實現(xiàn)的,成人和早期教育教師的角色就是引導(dǎo)兒童進行游戲。盡管她所創(chuàng)辦的學(xué)校僅僅維持了五年,但她對幼兒早期教育卻產(chǎn)生了持久的影響。 艾薩克斯身兼精神分析學(xué)家和教育學(xué)家于一身,她的工作既促進了精神分析理論與實踐的發(fā)展,也推動了早期教育理論與實踐的發(fā)展,架設(shè)了精神分析與教育之問的橋梁,成為精神分析應(yīng)用于教育的典范。但是,她的思...

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
第1章 生平與著作
    1.1 學(xué)術(shù)生平
        1.1.1 青少年時代
        1.1.2 大學(xué)時代
        1.1.3 走向兒童教育和精神分析
    1.2 主要著作
第2章 思想來源
    2.1 英國與歐洲的教育改革運動
    2.2 福祿貝爾與杜威的教育思想的影響
    2.3 對皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論的吸收與批判
    2.4 克萊因兒童精神分析學(xué)思想的啟迪
第3章 精神分析視域下的幼兒社會性發(fā)展
    3.1 幼兒的社會關(guān)系
        3.1.1 原始自我中心態(tài)度
        3.1.2 敵意與攻擊
        3.1.3 友善與合作
    3.2 幼兒心理性欲及其發(fā)展
        3.2.1 幼兒的性欲
        3.2.2 幼兒性欲的發(fā)展
        3.2.3 挫折與內(nèi)疚
        3.2.4 超我與潛意識幻想
    3.3 幼兒心理性欲的主要表現(xiàn)
        3.3.1 口欲和施虐
        3.3.2 肛門和尿道興趣與攻擊
        3.3.3 性暴露欲與性好奇
        3.3.4 性交和攻擊
        3.3.5 手淫
        3.3.6 家庭游戲與對孩子和婚姻的看法
        3.3.7 閹割恐懼
        3.3.8 “舒適的地方”
第4章 實踐教育的理想
    4.1 夢想照進現(xiàn)實——麥芽屋學(xué)校
        4.1.1 學(xué)校的起源
        4.1.2 組織與設(shè)施
        4.1.3 學(xué)生生源
        4.1.4 教學(xué)規(guī)章
        4.1.5 教育目標
    4.2 幼兒智力的發(fā)展
        4.2.1 皮亞杰對兒童認知發(fā)展“構(gòu)造”的研究
        4.2.2 艾薩克斯與皮亞杰的分歧：成熟與經(jīng)驗的關(guān)系
        4.2.3 皮亞杰對艾薩克斯觀點的回應(yīng)
        4.2.4 麥芽屋學(xué)校的終結(jié)
第5章 一例四歲兒童的急性精神焦慮個案
    5.1 早期經(jīng)驗
    5.2 診斷評估
    5.3 創(chuàng)傷事件及其分析
        5.3.1 創(chuàng)傷事件
        5.3.2 外部現(xiàn)實與潛意識幻想
        5.3.3 主要的焦慮
        5.3.4 退行與幻覺
    5.4 修復(fù)與升華
    5.5 案例評價
第6章 簡要評價
    6.1 主要貢獻
        6.1.1 架設(shè)了精神分析與教育的橋梁
        6.1.2 主張自由游戲的早期教育觀
        6.1.3 論證和發(fā)展了克萊因的客體關(guān)系理論
        6.1.4 回歸了的質(zhì)性研究方法
    6.2 主要局限
        6.2.1 缺乏理論創(chuàng)新性
        6.2.2 具有泛性論的局限
        6.2.3 研究方法的局限
    6.3 主要影響
        6.3.1 對英國和世界早期教育運動的影響
        6.3.2 對英國精神分析協(xié)會的影響
參考文獻
致謝



本文編號：3962395