隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,人們對(duì)大學(xué)生的期望也日益增高。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生以后的職業(yè)生涯有著不可估量的奠基作用。與中小學(xué)不同,大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一是自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。因此,有必要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并在此基礎(chǔ)上,制定干預(yù)方案來(lái)改善學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究包括兩個(gè)部分。第一部分是運(yùn)用《大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷》對(duì)南昌某大學(xué)616名本科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析;第二部分則是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,采用3(實(shí)驗(yàn)組、控制組、對(duì)照組)×3(前測(cè)、后測(cè)、追蹤測(cè))混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)48名被試進(jìn)行為期十一周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究。實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究將被試隨機(jī)分為三組,每組各16名被試,其中實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式干預(yù),控制組采用讀書(shū)沙龍的方式干預(yù),而對(duì)照組不做任何處理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)三組被試在干預(yù)前、干預(yù)結(jié)束后和干預(yù)結(jié)束三個(gè)月后分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)驗(yàn),以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。此外,本研究從團(tuán)體成員參與度、團(tuán)體成員總體反饋和學(xué)習(xí)態(tài)度他人評(píng)價(jià)等方面對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行了綜合分析。研究結(jié)論如下:(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體上呈正態(tài)分布,且處于中等水平...

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度概述
        2.1.1 態(tài)度
        2.1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度
    2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度改變的理論
        2.2.1 認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論
        2.2.2 平衡理論
        2.2.3 霍夫蘭德的說(shuō)服模型
    2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)量
    2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的研究現(xiàn)狀
        2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.5 學(xué)習(xí)態(tài)度的干預(yù)研究
    2.6 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用的優(yōu)越性
    2.7 小結(jié)
第3章 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究工具
    3.5 問(wèn)卷施測(cè)及數(shù)據(jù)分析
    3.6 結(jié)果
        3.6.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總體水平
        3.6.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的人口學(xué)差異
    3.7 討論
        3.7.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
        3.7.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的人口學(xué)差異分析
第4章 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究對(duì)象
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.2.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè)
        4.2.5 實(shí)驗(yàn)程序
    4.3 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)
        4.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度團(tuán)體輔導(dǎo)方案的理論依據(jù)
        4.3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度團(tuán)體輔導(dǎo)方案的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
        4.3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度團(tuán)體輔導(dǎo)的方案設(shè)計(jì)
        4.3.4 學(xué)習(xí)態(tài)度團(tuán)體輔導(dǎo)的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)
    4.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施
    4.5 控制組讀書(shū)沙龍方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
    4.6 結(jié)果與分析
        4.6.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前三組被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果
        4.6.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)重復(fù)測(cè)量方差分析
        4.6.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)重復(fù)測(cè)量簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)
        4.6.4 實(shí)驗(yàn)干預(yù)重復(fù)測(cè)量在時(shí)間和方法上的多重比較
    4.7 討論
        4.7.1 團(tuán)體成員參與度評(píng)估
        4.7.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估
        4.7.3 團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的反饋評(píng)估
        4.7.4 他人評(píng)價(jià)
第5章 總討論
    5.1 學(xué)習(xí)態(tài)度團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生效果的原因分析
        5.1.1 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的針對(duì)性
        5.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的動(dòng)力學(xué)作用
        5.1.3 團(tuán)體輔導(dǎo)的人物因素作用
    5.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的操作啟示
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 不足與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的研究成果



本文編號(hào)：3739980