現(xiàn)有的數(shù)量發(fā)展理論大多基于整數(shù)研究,它們對(duì)分?jǐn)?shù)或小數(shù)的數(shù)量能否表征在心理數(shù)字線上提出了不同的假設(shè)。為數(shù)不多的已有的實(shí)證研究在這一問(wèn)題上也得到了相互對(duì)立的結(jié)果。并且這些研究只考察了分?jǐn)?shù)的數(shù)量表征或小數(shù)的數(shù)量表征,而理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征的異同對(duì)認(rèn)知科學(xué)和教育科學(xué)都非常重要。因此,本研究從發(fā)展的視角考察和比較了兒童的分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征以及其與分?jǐn)?shù)小數(shù)互化能力的關(guān)系。本研究還通過(guò)一項(xiàng)干預(yù)研究考察了什么樣的訓(xùn)練更能提高分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)量表征水平和互化能力。通過(guò)比較中國(guó)兒童和美國(guó)同齡兒童在數(shù)字線估計(jì)任務(wù)中的表現(xiàn),本研究也初步考察了分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征的國(guó)際差異。 本研究取得了以下主要發(fā)現(xiàn)：第一,像整數(shù)一樣,分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)量都能表征在心理數(shù)字線上。第二,分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)量表征和互化能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。第三,分?jǐn)?shù)數(shù)量表征和小數(shù)數(shù)量表征存在較大差異：小數(shù)在心理數(shù)字線上的表征比分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確；小數(shù)數(shù)量表征比分?jǐn)?shù)數(shù)量表征發(fā)展地更早；相對(duì)于估計(jì)小數(shù),兒童甚至成人更容易低估分?jǐn)?shù)的數(shù)量。第四,除發(fā)展外,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量意義的短期訓(xùn)練也能提高兒童的分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征水平。第五,分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)量表征水平與分?jǐn)?shù)小... 

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
目錄
1 兒童的數(shù)量表征
    1.1 數(shù)量表征能力的普遍性
    1.2 兒童數(shù)量表征能力的發(fā)展
        1.2.1 數(shù)量表征范圍的擴(kuò)大
        1.2.2 數(shù)量表征準(zhǔn)確性的提高
        1.2.3 數(shù)量加工自動(dòng)化程度的提高
    1.3 數(shù)量表征能力的重要性
    1.4 數(shù)量表征能力及其發(fā)展的研究范式
2 分?jǐn)?shù)和小數(shù)
    2.1 分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的異同
    2.2 分?jǐn)?shù)和小數(shù)概念性知識(shí)的發(fā)展
    2.3 分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識(shí)的重要性
    2.4 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)量表征
3 研究?jī)?nèi)容和意義
    3.1 研究?jī)?nèi)容
    3.2 研究意義
        3.2.1 理論意義
        3.2.2 教育價(jià)值
4 研究一 兒童的分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征及其發(fā)展
    4.1 引言
    4.2 方法
        4.2.1 被試
        4.2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)程序
    4.3 結(jié)果
        4.3.1 數(shù)量比較任務(wù)
        4.3.2 數(shù)量估計(jì)任務(wù)
    4.4 討論
5 研究二 兒童的分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征及分?jǐn)?shù)小數(shù)互化
    5.1 引言
    5.2 方法
        5.2.1 被試
        5.2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)
        5.2.3 訓(xùn)練程序
        5.2.4 設(shè)計(jì)與程序
    5.3 結(jié)果
        5.3.1 兒童的分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征
        5.3.2 前測(cè)各任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系
        5.3.3 后測(cè)中分?jǐn)?shù)小數(shù)互化能力與前測(cè)任務(wù)表現(xiàn)的關(guān)系
        5.3.4 訓(xùn)練效果
    5.4 討論
6 研究三 兒童分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征的國(guó)際差異
    6.1 引言
    6.2 方法
    6.3 結(jié)果和討論
7 綜合討論
    7.1 分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的數(shù)量表征
    7.2 分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征的發(fā)展
    7.3 符號(hào)意義提取
    7.4 分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征與數(shù)學(xué)能力
    7.5 文化、教育和語(yǔ)言與分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)量表征
    7.6 對(duì)數(shù)量發(fā)展理論的意義
    7.7 教育意義
    7.8 不足與展望
8 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]不同加工深度非符號(hào)數(shù)量信息的SNARC效應(yīng):眼動(dòng)證據(jù)[J]. 司繼偉,周超,張傳花,仲蕾蕾.  心理學(xué)報(bào). 2013(01)
[2]五—八年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)概念的發(fā)展[J]. 劉春暉,辛自強(qiáng).  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2010(05)
[3]一位阿拉伯?dāng)?shù)字的空間表征[J]. 沈模衛(wèi),田瑛,丁海杰.  心理科學(xué). 2006(02)



本文編號(hào)：3693429