發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 19:35

　　近年來,國內(nèi)外均掀起了具身認(rèn)知研究的熱潮,教育領(lǐng)域的學(xué)者也開始重視具身認(rèn)知對(duì)教學(xué)的作用。將具身認(rèn)知理論引入教學(xué)實(shí)踐時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)主要面臨三方面的挑戰(zhàn),即活動(dòng)、資源和促進(jìn)。圍繞這三方面的挑戰(zhàn),本研究選擇"薩提亞家庭心理治療"這門課程,對(duì)具身化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行探索。構(gòu)建具身化教學(xué)框架,闡述具身教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合"家譜圖""家庭雕塑"課堂教學(xué)案例做具身教學(xué)呈現(xiàn),以期促進(jìn)具身化課程的教學(xué)改革。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、具身教學(xué)設(shè)計(jì)
    (一)前端因素——具身教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析
        1.教學(xué)目標(biāo)分析
        2.學(xué)習(xí)者特征分析
        3.教學(xué)內(nèi)容的具身特征分析
    (二)活動(dòng)——具身教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
        1.具身教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
        2.具身教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    (三)資源——具身教學(xué)環(huán)境資源的支持
        1.物理教學(xué)情境
        2.視頻再現(xiàn)情境
    (四)促進(jìn)——具身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋
三、具身教學(xué)實(shí)踐案例
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]具身認(rèn)知的“七宗罪”[J]. 周倩,廖小根,姜孟.  心理學(xué)探新. 2019(04)
[2]手寫運(yùn)動(dòng)對(duì)中英文字感知神經(jīng)作用的實(shí)證研究[J]. 官群,趙建蓉.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(03)
[3]具身認(rèn)知視角下手語實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J]. 張帆,袁芯,盧葦.  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2019(05)
[4]具身認(rèn)知視域下教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的困境與突破[J]. 李墨一.  教育理論與實(shí)踐. 2019(10)
[5]具身設(shè)計(jì):在感知運(yùn)動(dòng)循環(huán)動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展思維——訪美國具身認(rèn)知領(lǐng)域著名專家多爾·亞伯拉罕森教授[J]. 王辭曉.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(02)
[6]具身化課程的核心特征及其故事性建構(gòu)[J]. 宋嶺,張華.  課程.教材.教法. 2019(02)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)思維方式變革:境遇、趨向與路徑[J]. 羅儒國.  南京社會(huì)科學(xué). 2019(01)
[8]論具身學(xué)習(xí)及其設(shè)計(jì):基于具身認(rèn)知的視角[J]. 鄭旭東,王美倩,饒景陽.  電化教育研究. 2019(01)
[9]身體活動(dòng)與學(xué)業(yè)成績:來自具身認(rèn)知的啟示[J]. 王嘉旖,葉浩生.  心理學(xué)探新. 2018(06)
[10]面向未來課堂的具身教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 李曉迎.  江蘇教育研究. 2018(33)



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