發(fā)布時間：2022-02-12 21:29

　　人類是群居的生物,但有很多人喜歡獨處,諸如先官后隱的陶淵明、哲學家康德等。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)獨處能力高的個體在獨處時能緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整自我認知、恢復能量,相當于一個“充電”的過程。那么,具備情緒功能和認知功能的獨處,在認知注意方面是如何體現(xiàn)的呢?現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)具體的實證研究加以探討,因此本研究“拋磚引玉”,嘗試在兩個實驗研究中采用探索注意偏向的兩個范式——點探測實驗范式和線索-靶子實驗范式,來探討個體對情緒圖片的注意偏向是否與獨處能力水平有關(guān)。本研究以大學生為研究對象,使用中文版獨處能力量表和抑郁自評量表選取被試,刪除無效和不認真作答問卷,并且排除抑郁自評分數(shù)較高（抑郁嚴重指數(shù)大于0.5）的被試和不愿參加實驗的被試。519份問卷按照極端分組法將最高分的27%定為高獨處能力組,將最低分的27%定為低獨處能力組,最終獲得131名有效被試,其中研究一共65名,研究二共66名。練習實驗使用的18張情緒圖片和正式實驗使用的90張情緒圖片均來自國際情緒圖片系統(tǒng)（IAPS）,根據(jù)愉悅度分為積極、中性、消極三類,情緒圖片內(nèi)容包含了人物、動物、景物等場景。實驗采用E-prime 2.0編寫程序,記錄被試... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗流程圖

22碩士學位論文RT積極-RT中性-10.110.000-0.210.931RT消極-RT中性0.010.9970.950.664注：RT積極、RT消極、RT中性分別指被試對積極、消極、中性情緒圖片上探測點的平均反應時。高、低獨處能力組在三種類型情緒圖片位置上探測點的反應時差異如圖3-2。圖3-2高、低獨處能力組在三類情緒圖片上對探測點的反應時差異3.1.6討論本研究采用改編的點探測實驗范式，試圖發(fā)現(xiàn)高、低獨處能力的大學生對積極、消極情緒圖片是否存在注意偏向。點探測實驗任務的基本原理是：當被試注意某視覺區(qū)域時，會對該區(qū)域或附近的探測點的反應時短，而對遠離該區(qū)域的探測點的反應時長。如果高獨處能力個體對積極情緒圖片產(chǎn)生注意偏向，那么他們對出現(xiàn)在積極情緒圖片位置附近的探測點的反應時比在中性圖片、消極情緒圖片位置上的反應時短。根據(jù)以上研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)高獨處能力組在積極情緒圖片上對探測點的反應時顯著小于低獨處能力組，并且，高獨處能力組對積極情緒圖片上探測點的反應時顯著小于對中性情緒圖片上探測點的反應時，這表明高獨處能力組對積極情緒圖片表現(xiàn)出了注意偏向，因此假設(shè)一成立。但是，分組在消極情緒圖片上的差異不顯著、情緒圖片在低獨處能力組上的差異也不顯著，這表明低獨處能力組沒有對情緒圖片產(chǎn)生注意偏向，因此假設(shè)二不成立。另外，兩組被

26碩士學位論文幕上的指導語，待被試熟悉了實驗要求和流程后，進入練習實驗，練習實驗結(jié)束后進入正式實驗。正式實驗的每個試次中，首先在屏幕中央呈現(xiàn)注視點“+”，設(shè)置500～1000ms隨機呈現(xiàn)；再于屏幕左側(cè)或右側(cè)隨機呈現(xiàn)積極、中性、消極三類情緒圖片，時間為500ms；接下來再呈現(xiàn)注視點“+”，持續(xù)100ms；然后呈現(xiàn)靶刺激“﹡”，要求被試迅速而準確地作按鍵反應，當靶刺激出現(xiàn)在左側(cè)時按“A”鍵，出現(xiàn)在右側(cè)按“L”鍵。反應結(jié)束后進入下一個試次，中間有時間間隔為1000ms的灰色空屏。正式實驗一共包含90張情緒圖片，其中積極情緒圖片、中性情緒圖片、消極情緒圖片各30張，共設(shè)置180個試次，其中有效線索試次與無效線索試次的比例為2：1，分為兩個block，兩個block之間有一次休息時間，休息時間由被試自己把握。實驗完成以后，主試會簡短問詢被試在實驗過程中的疲勞程度、情緒狀態(tài)、以及實驗呈現(xiàn)等問題。實驗流程圖舉例見圖3-3。圖3-3實驗流程圖3.2.4數(shù)據(jù)處理首先使用WPS2019的Excel對高低獨處能力組的行為實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)篩癬計算，剔除高、低獨處能力組反應時小于200ms和大于1000ms的試次。反應時小于200ms說明實驗中被試反應過快，可能是因為對實驗中探測點出現(xiàn)的位置存在一定的心理預期或者是錯誤反應；反應時大于1000ms，可能說明被試在實驗中預期圖片出現(xiàn)的位置與探測點相反，從而導致反應時增長或者出現(xiàn)了注意

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]技校學生依戀模式與社交回避的關(guān)系:獨處能力、應對方式中介作用[J]. 趙通宇,李梅.  中國校外教育. 2015(32)
[3]抑制范式下的情緒注意偏向[J]. 白學軍,賈麗萍,王敬欣.  心理科學進展. 2013(05)
[4]自古圣賢皆“寂寞”?——獨處及相關(guān)研究[J]. 陳曉,周暉.  心理科學進展. 2012(11)
[5]高中生依戀類型與獨處行為的關(guān)系[J]. 戴曉陽,劉佳培.  中國臨床心理學雜志. 2012(02)
[6]中文版《獨處偏好量表》的信效度檢驗[J]. 陳曉,宋歡慶,黃昕.  中國健康心理學雜志. 2012(02)
[7]積極獨處及其心理學意義[J]. 戴曉陽,陳小莉,余潔瓊.  中國臨床心理學雜志. 2011(06)
[8]胖負面身體自我女大學生對胖信息的注意偏好:注意警覺還是注意維持[J]. 馮文鋒,羅文波,廖渝,陳紅,羅躍嘉.  心理學報. 2010(07)
[9]閾上和閾下不同情緒線索對返回抑制的影響[J]. 鄧曉紅,張德玄,黃詩雪,袁雯,周曉林.  心理學報. 2010(03)
[10]負性情緒刺激是否總是優(yōu)先得到加工:ERP研究[J]. 黃宇霞,羅躍嘉.  心理學報. 2009(09)

碩士論文
[1]不同獨處條件下獨處動機對學習認知過程的影響[D]. 朱軼.云南師范大學 2019
[2]大學生成人依戀與孤獨感的關(guān)系：獨處能力的中介作用[D]. 李巖.南京師范大學 2018
[3]青少年生活事件與焦慮情緒的關(guān)系：應對方式、獨處的中介作用[D]. 趙通宇.哈爾濱師范大學 2016
[4]獨處的滿足狀態(tài)對情緒的影響[D]. 高爽.哈爾濱師范大學 2014



本文編號：3622414