情緒適應(yīng)是個體在特定情境下對壓力產(chǎn)生的主觀情緒體驗(yàn),個體通過對情境與情緒關(guān)系的積極調(diào)節(jié)和自我控制,體驗(yàn)更多的正性情緒、更少的負(fù)性情緒。大學(xué)生由于需要面對和完成很多新的環(huán)境、社交和學(xué)業(yè)等任務(wù),情緒具有明顯的波動性、情境性,容易受負(fù)性情緒的困擾,造成情緒適應(yīng)不良,從而影響學(xué)習(xí)與生活。學(xué)校的同學(xué)、朋友這些同伴作為大學(xué)生重要的支持來源,是幫助大學(xué)生適應(yīng)不利處境的重要保護(hù)因素。同伴支持從支持來源的角度可以分為熟悉同伴和陌生同伴;從支持類型的角度常分為情感支持、工具支持、信息支持;從支持形式的角度分為可見支持、不可見支持。情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個體對自己能否有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的一種自信程度。以往關(guān)于同伴支持與情緒適應(yīng)的研究多為問卷調(diào)查,難以明確兩者之間的因果關(guān)系;同伴支持的構(gòu)成要素與大學(xué)生情緒適應(yīng)之間的最優(yōu)匹配研究也相對缺乏,同伴支持對大學(xué)生情緒適應(yīng)的作用機(jī)制又是怎樣的?為了探究這些問題,本研究采用實(shí)驗(yàn)法和問卷法,探討了同伴支持對大學(xué)生情緒適應(yīng)的影響及其作用機(jī)制。研究一選取河南省某高校480名大學(xué)生,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法,通過演講任務(wù),控制演講話題,誘發(fā)大學(xué)生在中等強(qiáng)度壓力情境下的負(fù)性情緒,采用2（同伴支持... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

同伴支持影響大學(xué)生情緒適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程

26圖4-1支持類型、支持形式在負(fù)性情緒差值上的交互作用從圖4-1可見，兩條折線出現(xiàn)交叉，可以認(rèn)為支持來源和支持形式兩個因素之間存在交互作用。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析，分別檢驗(yàn)支持形式（可見支持、不可見支持）對信息支持組、情感支持組個體負(fù)性情緒差值的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如表4-9所示：表4-9不同支持形式在信息、情感支持組上負(fù)性情緒差值的簡單效應(yīng)分析平方和自由度均方Fp信息支持79.98179.989.350.003情感支持0.4410.440.050.820由表4-9可知，對交互效應(yīng)進(jìn)行簡單效應(yīng)分析可以得出：同伴支持形式在信息支持組的負(fù)性情緒差值差異顯著，F(xiàn)(1，221)=9.35，p<0.01。分別檢驗(yàn)在信息支持組、情感支持組被試在不同支持形式上的負(fù)性情緒差值的差異，結(jié)果如表4-10所示：表4-10信息、情感支持組在不同支持形式上負(fù)性情緒差值的簡單效應(yīng)分析平方和自由度均方Fp可見支持1.2211.220.140.707不可見支持51.49151.496.020.015由表4-10可知，對交互效應(yīng)進(jìn)行簡單效應(yīng)分析可以得出：信息支持組、情感支持組在不可見支持的負(fù)性情緒差值差異顯著，F(xiàn)(1，221)=6.02，p<0.05。然后，分別在兩種不同的同伴支持類型條件下，將兩種同伴支持的形式進(jìn)行配對比較，結(jié)果如表4-11所示：

27表4-11支持形式負(fù)性情緒差值在不同支持類型下的配對比較支持類型支持形式配對（I-J）均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差p信息支持可見-不可見-1.680.550.003情感支持可見-不可見-0.120.540.820由表4-11可以更直觀的看出，同伴提供支持為信息支持時，不可見支持對個體演講壓力下負(fù)性情緒的緩解作用顯著優(yōu)于可見支持，p<0.01。而當(dāng)同伴支持為情感支持時，不可見支持與可見支持的負(fù)性情緒的差值沒有顯著差別，p>0.05。支持來源×支持形式對負(fù)性情緒差值影響的交互效應(yīng)圖，如圖4-2所示。圖4-2支持來源、支持形式在負(fù)性情緒差值上的交互作用從圖4-2可見，兩條折線出現(xiàn)交叉，可以判定支持來源和支持形式兩個因素之間存在交互作用。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析，分別檢驗(yàn)支持形式（可見支持、不可見支持）對熟悉同伴支持組、陌生同伴支持組個體負(fù)性情緒差值的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如表4-12所示：表4-12不同支持形式在陌生、熟悉同伴支持組上負(fù)性情緒差值的簡單效應(yīng)分析平方和自由度均方Fp陌生同伴支持0.7910.790.090.761熟悉同伴支持78.54178.549.180.003由表4-12可知，對交互效應(yīng)進(jìn)行簡單效應(yīng)分析可以得出：同伴支持形式在熟悉同伴支持組的負(fù)性情緒差值差異顯著，F(xiàn)(1，221)=9.18，p<0.01。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]青少年羞怯與網(wǎng)絡(luò)交往：社會支持系統(tǒng)和情緒的作用[D]. 羅青.華中師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]正性生活事件、品味與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系及干預(yù)研究[D]. 張方屹.河南大學(xué) 2019
[2]高中生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與社交焦慮的關(guān)系研究[D]. 唐蕾.天津師范大學(xué) 2018
[3]大學(xué)生生活事件與特質(zhì)焦慮的關(guān)系：反芻思維的中介作用和情緒調(diào)節(jié)自我效能感的調(diào)節(jié)作用[D]. 金牧羊.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[4]成年人情緒調(diào)節(jié)自我效能感的作用機(jī)制及干預(yù)研究[D]. 李夢迪.浙江理工大學(xué) 2017
[5]家人和同學(xué)支持對經(jīng)歷留守高中生情緒適應(yīng)的影響[D]. 周旋.信陽師范學(xué)院 2016
[6]OT在同胞陪伴緩沖慢性不可預(yù)見性應(yīng)激誘導(dǎo)的情緒障礙中的調(diào)節(jié)作用[D]. 游洋.陜西師范大學(xué) 2016
[7]大學(xué)生成人依戀、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁情緒的關(guān)系研究[D]. 李廳.四川師范大學(xué) 2016
[8]課外時間分配和他人陪伴對高中生心理健康的影響[D]. 張慧麗.山西大學(xué) 2015
[9]同伴支持對職業(yè)探索的影響[D]. 張華峰.上海師范大學(xué) 2015
[10]不同來源的社會支持與青少年情緒適應(yīng)的關(guān)系[D]. 杜躍.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號：3620261