青少年處于生理與心理發(fā)展的加速階段,在面對困難、沖突時往往很難控制自己的認知與情緒,這些都會造成一定的心理資源損耗,從而引發(fā)諸多異常行為。而心理資源的損耗后的及時恢復(fù)對于個體的生理、心理發(fā)展至關(guān)重要。本研究主要基于自我損耗理論探究積極情緒與葡萄糖對情緒損耗和認知損耗的資源恢復(fù)效應(yīng)是否存在差異,從而驗證以憤怒冗思為代表的情緒損耗和認知損耗是否消耗同一領(lǐng)域的心理資源。本研究以青少年學(xué)生為對象,共包含三項研究。研究一采用單因素被試間設(shè)計,通過憤怒視頻誘發(fā)被試的憤怒情緒,再通過寫作任務(wù)和難/易乘法運算任務(wù)隨機將被試分為憤怒冗思組、低認知損耗組和高認知損耗組,探討97名青少年在不同類型損耗下對抑制控制降值（GNG范式中NoGo刺激前測正確抑制率-后測正確抑制率）和攻擊行為（CRT任務(wù)中被試所選平均噪音持續(xù)時間）的影響。結(jié)果表明,與低認知損耗組相比,憤怒冗思組和高認知損耗組的抑制控制降值顯著更大,攻擊行為顯著更多,且兩組之間無顯著差異。研究二采用2（損耗類型:憤怒冗思、高認知損耗）×2（積極情緒:有、無）兩因素被試間設(shè)計,通過憤怒視頻誘發(fā)被試的憤怒情緒,再通過寫作任務(wù)和難數(shù)學(xué)運算任務(wù)與中性/積極情... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

GNG范式流程

情緒損耗和認知損耗對抑制控制和攻擊行為的影響差異21圖3-2CRT范式流程3.4實驗程序圖3-3實驗一流程第一步：被試完成憤怒情緒評定，接著完成Go/NoGo任務(wù)的前測。第二步：被試觀看《南京！南京７視頻前后，分別在7點量表上評定此時此刻的憤怒情緒（1代表一點都不憤怒；4代表中等憤怒；7代表非常憤怒），確保憤怒情緒的成功誘發(fā)。第三步：被試觀看視頻后再次評定自己的憤怒情緒。隨后將被試隨機分為三組：憤怒冗思組、低認知損耗組和高認知損耗組。第四步：憤怒冗思組被試需在紙上盡可能詳細地寫下所看視頻的內(nèi)容及自己的所思所想與情緒體驗；高/低認知損耗組被試在3分鐘時間內(nèi)保證正確率的情況下盡可能又快又多地完成相應(yīng)難度的乘法運算任務(wù)。第五步：完成冗思的操縱檢驗。被試在7點量表上評定“在寫作/運算任務(wù)

實驗一流程

【參考文獻】：
期刊論文
[1]日常環(huán)境中的暴力暴露對攻擊行為的長期影響:一個有調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 張林,劉燊,徐強,吳曉燕,楊夢圓.  心理學(xué)報. 2017(01)
[2]積極情緒對自我損耗下自我控制的影響[J]. 江偉.  心理研究. 2015(03)
[3]自我損耗促進沖動決策:來自行為和ERPs的證據(jù)[J]. 竇凱,聶衍剛,王玉潔,黎建斌,沈汪兵.  心理學(xué)報. 2014(10)
[4]自我控制資源與認知資源相互影響的機制:整合模型[J]. 黎建斌.  心理科學(xué)進展. 2013(02)
[5]中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J]. 溫忠麟,.張雷,侯杰泰,劉紅云.  心理學(xué)報. 2004(05)
[6]青少年攻擊行為干預(yù)研究的新進展[J]. 李宏利,宋耀武.  心理科學(xué). 2004(04)
[7]兒童攻擊行為與"心理理論"關(guān)系的研究[J]. 王益文,林崇德,張文新.  心理科學(xué). 2004(03)



本文編號：3619110