本文關(guān)鍵詞：不同交往情境下7-9歲兒童失言理解的發(fā)展特點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在心理理論畢生發(fā)展觀得到認可的背景下,為解決以往經(jīng)典研究范式不夠貼近生活,并且不適用于考察較大年齡的兒童心理理論水平的問題,有研究者設(shè)計了失言理解(也叫做失言探測或失言識別)任務(wù)。這種任務(wù)更加貼近生活實際,且能同時考察兒童對多種心理狀態(tài)的理解。目前有關(guān)失言理解的研究還較少,且在失言理解任務(wù)中,都是使被試處在第三者的位置來理解他人對他人的失言。但是在現(xiàn)實生活中,自我與他人交往時出現(xiàn)失言才是更常見的情境,其中自我有可能是失言聽者也有可能是失言說者。交往位置的變化很可能影響兒童失言的理解。同時,真實的社交情境還會涉及不同的交往對象,兒童的失言理解會不會也受到交往對象的影響呢?本研究使用不同情境條件的失言理解故事,考察7-9歲兒童較真實情境下失言理解的發(fā)展特點。由此設(shè)計兩個相互承接的研究,研究一使用不同交往位置的失言理解故事,采用故事情境法,以257名7-9歲兒童為被試,考察不同交往位置下7-9歲兒童失言理解的發(fā)展特點。研究二篩選出研究一中失言探測任務(wù)(總分18分)得分不低于3分且不高于15分的兒童,使用增設(shè)了不同交往對象的失言理解故事,繼續(xù)采用故事情境法考察兩種交往位置下,面對不同交往對象時兒童失言理解的發(fā)展特點。綜合研究一和研究二,得出以下結(jié)論:(1)兒童失言理解水平隨年齡增長不斷提升,8歲之后發(fā)展迅速;失言理解水平不存在性別差異。(2)兒童在失言理解涉及的失言識別、情緒理解和意圖理解上的發(fā)展水平不同,總的來看,意圖理解水平最低。(3)相對于8、9歲兒童而言,7歲兒童失言理解受交往位置的影響更大,即在失言理解發(fā)展的早期,對有關(guān)交往位置的情境依賴性強于中后期。(4)7-9歲兒童的失言理解受交往對象的影響,當交往對象為教師時成績最高,交往對象為同伴時成績最低。
【關(guān)鍵詞】：心理理論 失言理解 交往位置 交往對象
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1．文獻綜述10-19
• 1.1 心理理論研究狀況10-12
• 1.1.1 經(jīng)典理論與方法10-11
• 1.1.2 研究對象與內(nèi)容11
• 1.1.3 研究結(jié)論與趨勢11-12
• 1.2 失言理解的概念界定12-14
• 1.2.1 提出的背景12-13
• 1.2.2 定義13
• 1.2.3 測定13-14
• 1.3 失言理解研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.1 發(fā)展特點14-15
• 1.3.2 影響因素15-17
• 1.4 問題提出與研究假設(shè)17-19
• 1.4.1 問題提出17
• 1.4.2 研究目的17-18
• 1.4.3 研究假設(shè)18-19
• 2．研究一19-25
• 2.1 問題提出19
• 2.2 方法19-21
• 2.2.1 研究對象19
• 2.2.2 實驗設(shè)計19
• 2.2.3 實驗材料19
• 2.2.4 研究程序19-20
• 2.2.5 計分方法20-21
• 2.3 結(jié)果21-23
• 2.4 討論23-25
• 2.4.1 兒童失言理解的年齡特點23
• 2.4.2 兒童失言理解的性別特點23
• 2.4.3 失言理解中不同心理狀態(tài)理解的發(fā)展特點23-24
• 2.4.4 交往位置對兒童失言理解的影響24-25
• 3．研究二25-31
• 3.1 問題提出25
• 3.2 方法25-26
• 3.2.1 研究對象25-26
• 3.2.2 實驗設(shè)計26
• 3.2.3 實驗材料26
• 3.2.4 研究程序26
• 3.2.5 計分方法26
• 3.3 結(jié)果26-28
• 3.4 討論28-31
• 3.4.1 交往對象對兒童失言理解的影響28-29
• 3.4.2 交往位置對兒童失言理解的影響29-31
• 4．總討論31-32
• 5．研究反思32-33
• 6．結(jié) 論33-34
• 參考文獻34-38
• 附錄38-42
• 后記42-43

【參考文獻】

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本文編號：355131