發(fā)布時間：2021-11-23 09:19

　　目的:本研究在借鑒和總結(jié)以往國內(nèi)外對大學(xué)生挫折應(yīng)對能力的相關(guān)研究基礎(chǔ)上,以6名受各類挫折事件影響的大學(xué)生被試為研究對象,運用小樣本多基線的研究方法驗證元認知干預(yù)技術(shù)對大學(xué)生挫折應(yīng)對能力干預(yù)的有效性,并深入研究影響大學(xué)生挫折應(yīng)對能力的心理機制,干預(yù)其中的關(guān)鍵因素,豐富對這一問題進行實效性心理技術(shù)干預(yù)的臨床實踐經(jīng)驗。方法:本研究以6名大學(xué)生為被試,并運用大學(xué)生挫折應(yīng)對能力陳述性量表（CSHDS）和焦慮自評量表（SAS）來對被試進行篩選和鑒定,對篩選出的被試運用元認知干預(yù)技術(shù)進行干預(yù),采用比較同一被試不同問題的小樣本多基線的研究方法,對比干預(yù)前后被試的目標行為指標的變化,以及大學(xué)生挫折應(yīng)對能力陳述性量表（CSHDS）和焦慮自評量表（SAS）的分數(shù)變化,來證明元認知干預(yù)技術(shù)對大學(xué)生挫折應(yīng)對能力干預(yù)的有效性。結(jié)果:6名被試在正式干預(yù)結(jié)束后,大學(xué)生挫折應(yīng)對能力陳述性量表（CSHDS）的總分明顯提升,焦慮自評量表（SAS）的總分明顯下降,并且多基線圖顯示6名被試的各項目標行為指標均發(fā)生明顯變化。通過后期回訪,6名被試基本不存在復(fù)發(fā)現(xiàn)象。結(jié)論:大學(xué)生挫折應(yīng)對能力可通過元認知干預(yù)技術(shù)得到有效的提升,在解... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

被試A的目標行為變化

40圖 3.2 被試 B 的目標行為變化圖 3.2 為被試 B 對目標行為的焦慮情緒體驗值的多基線圖，被試 B 的目標行為個，即眾人面前講話和受到目光關(guān)注。在基線觀察期，對被試 B 的目標行為均不進行干預(yù)，被試 B 對于眾人面前講話焦慮情緒體驗值保持在 8~9 分，對于受到目光關(guān)注的焦慮情緒體驗值保持在 7 分左從第 6 天到第 12 天對第 1 個目標行為，即眾人面前講話進行干預(yù)，第 2 個目標為，即受到目光關(guān)注仍處于基線觀察期。經(jīng)過 7 天的干預(yù)，被試 B 對眾人面前講話慮情緒體驗值由 9 分降至 2 分，對于受到目光關(guān)注的焦慮情緒體驗值依舊保持在 7 右。從第 13 天到第 19 天對第 2 個目標行為，即受到目光關(guān)注進行干預(yù)，對第 1 個行為，即眾人面前講話停止干預(yù)進入鞏固觀察期。經(jīng)過 7 天干預(yù)，被試 B 對受到目

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文注的焦慮情緒體驗值由 7 分降至 2 分，之后停止干預(yù)進入鞏固觀察期。在鞏固觀察期，被試 B 對于眾人面前講話的焦慮情緒體驗值保持在 2 分左右，受到目光關(guān)注的焦慮情緒體驗值保持在 2~3 分�？傮w說明，干預(yù)效果顯著。3.2.3 被試 C 目標行為指標變化情況

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]高校大學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對挫折、緩解壓力[J]. 冮玉石,黃峻峰.  遼寧科技學(xué)院學(xué)報. 2015(01)
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[6]大學(xué)生挫折應(yīng)對方式、家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J]. 張莉琴,趙彥軍,吳蕊.  現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué). 2014(07)
[7]大學(xué)生挫折心理成因及教育對策初探[J]. 王敏,陳文斌.  教育探索. 2013(06)
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碩士論文
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[2]當代青年承受挫折能力問題分析[D]. 劉興聰.長春工業(yè)大學(xué) 2016
[3]大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究[D]. 陳炯波.西南政法大學(xué) 2014
[4]東北地區(qū)大學(xué)生挫折承受力與歸因方式的相關(guān)研究[D]. 郝丙輝.吉林大學(xué) 2009
[5]大學(xué)生挫折心理研究[D]. 唐書怡.西南大學(xué) 2009
[6]大學(xué)生壓力應(yīng)對的心理承受力研究[D]. 郭楠.華中科技大學(xué) 2006
[7]我國當代大學(xué)生挫折心理研究[D]. 程家福.合肥工業(yè)大學(xué) 2003



本文編號：3513582