對知識功能的探討,既不能離開知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,也不能離開知識學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看,知識獲得表現(xiàn)為不同表征形態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ);從學(xué)習(xí)過程看,知識獲得涉及信息的編碼、儲存（加工）和提取,知識功能的發(fā)揮就體現(xiàn)在知識獲得的這些不同階段。對知識功能的探討,有利于我們更好理解知識的本質(zhì),也有助于進(jìn)一步揭示知識獲得的機(jī)制。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、心理學(xué)的知識觀
    （一）基于學(xué)習(xí)結(jié)果的知識觀
    （二）基于學(xué)習(xí)過程的知識觀
二、知識的功能
    （一）選擇功能
    （二）辨別功能
    （三）同化功能
    （四）解釋功能
    （五）適應(yīng)功能
        1. 物理環(huán)境適應(yīng)
        2. 社會環(huán)境適應(yīng)
        3. 自我適應(yīng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類及其測量[J]. 王映學(xué).  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2005(04)
[3]發(fā)霉的奶酪——《認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮》讀后感[J]. 鐘啟泉,有寶華.  全球教育展望. 2004(10)
[4]認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J]. 王策三.  北京大學(xué)教育評論. 2004(03)
[5]智育概論——一種新的智育理論的探索[J]. 皮連生.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 1994(04)



本文編號：3510295