本文關(guān)鍵詞：心理督導(dǎo)過程中的重要事件對新手咨詢師專業(yè)成長的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究通過對督導(dǎo)過程的質(zhì)性研究,對4對參與個體督導(dǎo)的督導(dǎo)師和新手咨詢師運用人際過程回顧法進行訪談,并運用扎根理論和CQR編碼方法識別整理出督導(dǎo)過程中的對新手咨詢師專業(yè)成長有助益性和阻礙性影響的重要事件。本研究從督導(dǎo)雙方的觀點著手,對督導(dǎo)過程中的重要事件內(nèi)容進行描述分析以及構(gòu)建歸納,以比較雙方的知覺差異。同時從督導(dǎo)師的角度了解重要事件中督導(dǎo)師的介入方式,以了解這些重要事件是如何影響新手咨詢師即受督導(dǎo)者的專業(yè)成長的。督導(dǎo)雙方共識別出84件重要事件,形成601個意義參考點。研究者在對開放式編碼形成601個意義節(jié)點不斷梳理整合、反復(fù)思考修改的基礎(chǔ)上,形成了7類主軸式編碼。其中助益性事件分為督導(dǎo)關(guān)系類事件、概念化類事件、介入歷程類事件和個人化事件4大類,13分類；阻礙性事件分為督導(dǎo)關(guān)系事件、督導(dǎo)任務(wù)類事件和督導(dǎo)設(shè)置類事件3大類,14分類。受督者知覺到的如下助益性事件顯著多于督導(dǎo)師：督導(dǎo)風(fēng)格、負面情緒的處理、個人議題的處理。督導(dǎo)師知覺到的如下助益性事件顯著多于受督者：評估反饋、受督者的參與度、個案概念化、行為示范。受督者知覺到的如下阻礙性事件顯著多于督導(dǎo)師：不被理解、不被重視、感到挫敗、干擾目標(biāo)或選擇、督導(dǎo)時數(shù)不夠。督導(dǎo)師知覺到的如下阻礙性事件顯著多于受督者：未能及時反饋、督導(dǎo)焦點偏離、行政干預(yù)。研究者將督導(dǎo)雙方識別的督導(dǎo)介入方式進行編碼整理,將督導(dǎo)介入方式分為督導(dǎo)角色和督導(dǎo)焦點2大類。其中督導(dǎo)角色分為顧問、咨詢師和教師；督導(dǎo)焦點分為干預(yù)技巧、個人化和概念化。督導(dǎo)雙方識別的督導(dǎo)介入方式無顯著差異。對專業(yè)成長的影響形成了干預(yù)技巧與能力、個案概念化、對個體差異的接納、理論知識學(xué)習(xí)、評估技術(shù)、人際評估技巧、職業(yè)道德與倫理法律以及治療計劃與目標(biāo)8大類,16分類。受督者更看重干預(yù)技巧與能力以及治療目標(biāo)和計劃的提高；而督導(dǎo)師更看重理論知識以及評估技術(shù)的提高。個案概念化是督導(dǎo)雙方均十分看重的領(lǐng)域,而對于個體差異和職業(yè)倫理與法律道德的討論,督導(dǎo)雙方均較少涉及。綜合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在督導(dǎo)過程中,受督者更看重情感聯(lián)結(jié)的一致性,而督導(dǎo)師更看重任務(wù)和目標(biāo)的一致性,受督者識別的重要事件中以咨詢師-個人化的介入方式為主,而督導(dǎo)師識別的重要事件中以教師-干預(yù)技巧為主。督導(dǎo)雙方的側(cè)重點不同、認知復(fù)雜度不同以及感知的意圖不同是導(dǎo)致督導(dǎo)雙方的知覺差異。根據(jù)研究結(jié)果,本文對督導(dǎo)實務(wù)工作提出如下建議：開展督導(dǎo)勝任力培訓(xùn),提高督導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平；構(gòu)建積極的督導(dǎo)聯(lián)盟,確保目標(biāo)、任務(wù)、情感的一致性；督導(dǎo)雙方的開放和溝通；督導(dǎo)師靈活轉(zhuǎn)變角色以應(yīng)對受督者的不同需求。
【關(guān)鍵詞】：督導(dǎo) 重要事件 專業(yè)成長 新手咨詢師
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B849
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-16
• 1.1 研究背景及問題提出10-13
• 1.2 研究目的13-14
• 1.3 研究意義14-15
• 1.3.1 理論意義14
• 1.3.2 實踐意義14-15
• 1.4 創(chuàng)新點15-16
• 第二章 文獻綜述16-33
• 2.1 督導(dǎo)的相關(guān)研究16-21
• 2.1.1 督導(dǎo)的定義16
• 2.1.2 督導(dǎo)理論模型16-18
• 2.1.3 國外有關(guān)督導(dǎo)的實證研究18-20
• 2.1.4 國內(nèi)有關(guān)督導(dǎo)的實證研究20-21
• 2.2 新手咨詢師的相關(guān)研究21-25
• 2.2.1 新手咨詢師的定義21-22
• 2.2.2 國外關(guān)于新手咨詢師的研究22-23
• 2.2.3 國內(nèi)關(guān)于新手咨詢師的研究23-25
• 2.3 重要事件相關(guān)研究25-31
• 2.3.1 重要事件的定義25
• 2.3.2 重要事件的研究方法25-30
• 2.3.3 國內(nèi)重要事件的研究現(xiàn)狀30-31
• 2.4 研究問題的提出31-33
• 第三章 研究方法33-48
• 3.1 研究方法33-36
• 3.1.1 重要事件研究法33-34
• 3.1.2 人際歷程回顧法(IPR)34
• 3.1.3 扎根理論34-35
• 3.1.4 共識性質(zhì)性研究法(COR)35-36
• 3.2 研究參與者36-38
• 3.2.1 研究對象36-37
• 3.2.2 協(xié)同分析者37-38
• 3.3 研究工具38-40
• 3.3.1 研究參與者基本資料表38
• 3.3.2 專業(yè)成長評定量表38
• 3.3.3 督導(dǎo)重要過程記錄表38-39
• 3.3.4 訪談大綱39-40
• 3.4 研究程序40-45
• 3.4.1 預(yù)測試41
• 3.4.2 確定咨詢員與督導(dǎo)師、簽署知情同意書41
• 3.4.3 正式搜集研究資料41-42
• 3.4.4 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄42-43
• 3.4.5 資料的整理與分析43-45
• 3.5 研究倫理45-46
• 3.6 研究信效度46-48
• 第四章 研究結(jié)果48-92
• 4.1 重要事件的分類48-50
• 4.2 助益性事件50-68
• 4.2.1 督導(dǎo)關(guān)系類事件50-57
• 4.2.2 概念化事件57-61
• 4.2.3 介入歷程類事件61-66
• 4.2.4 個人化事件66-68
• 4.3 阻礙性事件68-80
• 4.3.1 督導(dǎo)關(guān)系類事件69-75
• 4.3.2 督導(dǎo)設(shè)置類事件75-77
• 4.3.3 督導(dǎo)任務(wù)類事件77-80
• 4.4 督導(dǎo)雙方知覺差異80-88
• 4.4.1 督導(dǎo)雙方助益性事件知覺差異80-82
• 4.4.2 督導(dǎo)雙方阻礙性事件知覺差異82-84
• 4.4.3 對督導(dǎo)師介入方式的知覺比較84-86
• 4.4.4 對專業(yè)成長的影響程度比較86-88
• 4.5 影響結(jié)構(gòu)圖88-92
• 第五章 討論92-102
• 5.1 結(jié)論92-94
• 5.2 討論94-98
• 5.2.1 與前人研究的比較94-96
• 5.2.2 督導(dǎo)雙方知覺差異的原因96-98
• 5.3 局限與展望98-99
• 5.4 對實務(wù)工作的建議99-102
• 5.4.1 對督導(dǎo)師的培訓(xùn)99-100
• 5.4.2 構(gòu)建積極的督導(dǎo)聯(lián)盟100-101
• 5.4.3 督導(dǎo)雙方的開放與溝通101
• 5.4.4 靈活轉(zhuǎn)變角色101-102
• 參考文獻102-110
• 附錄一 研究參與者基本資料表(督導(dǎo)師版)110-111
• 附錄二 研究參與者基本資料表(受督者版)111-112
• 附錄三 描述文檢核函112-113
• 附錄四 知情同意書113-114
• 附錄五 督導(dǎo)重要事件記錄表114-116
• 附錄六 逐字稿謄寫表格116-117
• 附錄七 受督者專業(yè)成長問卷117-120
• 附錄八 訪談大綱120-121
• 致謝121-122

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本文編號：338185