采用自定步速閱讀范式,探討了7～10歲普通話特異性語(yǔ)言損傷兒童對(duì)詞匯體和語(yǔ)法體組合語(yǔ)義一致和不一致情況的加工表現(xiàn)。被試分為特異性語(yǔ)言損傷兒童,實(shí)齡匹配兒童和語(yǔ)言能力匹配兒童三組,結(jié)果表明7～10歲的特異性語(yǔ)言損傷兒童與年幼的語(yǔ)言能力匹配組兒童一樣,詞匯體和語(yǔ)法體一致條件下的加工快于不一致條件,兩組兒童的表現(xiàn)均符合詞匯體假設(shè);與此不同,實(shí)齡匹配兒童的加工速度整體均快于以上兩組兒童,且詞匯體和語(yǔ)法體一致與不一致條件下的加工速度無(wú)顯著差異。上述結(jié)果表明,普通話7～10歲特異性語(yǔ)言損傷兒童對(duì)詞匯體和語(yǔ)法體組合合法性的習(xí)得仍不成熟,語(yǔ)法體的加工仍受詞匯體影響,處于語(yǔ)法體能力發(fā)展的早期階段。 

【文章來(lái)源】：心理發(fā)展與教育. 2019,35(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
1 引言
    1.1 詞匯體對(duì)典型發(fā)展兒童語(yǔ)法體習(xí)得的影響
    1.2 詞匯體對(duì)SLI兒童語(yǔ)法體習(xí)得的影響
    1.3 本研究的目的
2 實(shí)驗(yàn)
    2.1 被試
    2.2 材料
    2.3 程序
3 結(jié)果
    3.1 SLI兒童、TDA兒童和TDY兒童對(duì)活動(dòng)動(dòng)詞后“著”和“了”的反應(yīng)時(shí)
    3.2 SLI兒童、TDA兒童和TDY兒童對(duì)“了”在活動(dòng)動(dòng)詞后和在完結(jié)動(dòng)詞后的反應(yīng)時(shí)
4 討論
5 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語(yǔ)普通話特殊語(yǔ)言障礙兒童“把”字句習(xí)得研究[J]. 曾濤,李慧,李珂,何曉煒.  華文教學(xué)與研究. 2013(01)
[2]漢語(yǔ)特殊型語(yǔ)言障礙兒童體標(biāo)記“了”和“在”的產(chǎn)出研究[J]. 何曉煒,孫藍(lán),田琳.  外語(yǔ)教學(xué). 2013(02)
[3]特定型語(yǔ)言障礙兒童音韻短期記憶能力之初探[J]. 錡寶香.  特殊教育研究學(xué)刊. 2007 (04)
[4]語(yǔ)言輸入與原型理論——關(guān)于情狀體假設(shè)的解釋[J]. 胡榮.  外語(yǔ)教學(xué). 2006(01)



本文編號(hào)：3293519