基于Guglielmino開發(fā)、黃水修訂的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》,對522名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,通過信度分析和效標(biāo)效度分析,表明該修訂版量表具有較好的效標(biāo)效度（P均<0.05）和內(nèi)部一致性信度（Cronbach’sα系數(shù)均>0.6）,信效度指標(biāo)良好。修訂版量表可以作為評估大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的測量工具。 

【文章來源】：韶關(guān)學(xué)院學(xué)報. 2019,40(02)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、研究方法
    (一) 研究工具:中學(xué)生自我導(dǎo)向傾向性量表
    (二) 調(diào)查對象:在校大學(xué)生
    (三) 數(shù)據(jù)采集:團(tuán)體施測
    (四) 統(tǒng)計處理:采用R語言和Mplus統(tǒng)計
二、結(jié)果分析
    (一) 項目分析
    (二) 結(jié)構(gòu)效度分析
        1. 探索性因素分析。
        2. 因子分析。
        3. 驗證性因素分析。
    (三) 效標(biāo)效度分析
    (四) 信度分析
    (五) 不同背景變量大學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表上的得分比較
        1. 性別差異比較。具體見表5。
        2. 年級差異比較。將不同手段的大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性進(jìn)行比較。具體見表6。
        3. 專業(yè)差異比較。將不同專業(yè)的大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性進(jìn)行比較。具體見表7。
三、討論
    (一) 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加明確學(xué)生的主體作用
    (二) 修訂后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性問卷的信效度達(dá)標(biāo)
    (三) 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呼喚教學(xué)并重
四、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西方成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論發(fā)展的比較研究[J]. 劉奉越.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2014(02)
[2]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——成人學(xué)習(xí)的有效路徑[J]. 方丙麗.  教育探索. 2011(08)
[3]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其與成人教育發(fā)展述評[J]. 姚遠(yuǎn)峰.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2008(03)
[4]平行分析在探索性因素分析中的應(yīng)用[J]. 孔明,卞冉,張厚粲.  心理科學(xué). 2007(04)
[5]中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表的結(jié)構(gòu)和效度[J]. 黃水,陳文鋒,傅小蘭.  心理科學(xué). 2007(01)



本文編號：3198157