本文關(guān)鍵詞：樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式與總結(jié)方法對初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系,數(shù)學(xué)概念是反映這些數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式,學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。自20世紀(jì)50—70年代,就有很多研究者致力于用樣例學(xué)習(xí)來研究概念形成,但是那時候都是以人工概念為研究對象,那么樣例學(xué)習(xí)是否也是學(xué)科概念(數(shù)學(xué)概念)學(xué)習(xí)的有效方式?這值得我們在前人對樣例學(xué)習(xí)所做研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸研究。概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識,學(xué)生如果掌握了數(shù)學(xué)概念中所包含的本質(zhì)屬性,也便掌握了該概念。另外,根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,學(xué)生的認(rèn)知資源總量是一定的,他們在同一時間內(nèi)所接受的量有限,若讓學(xué)生在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)或思考太多的東西,勢必會增加他們的外在認(rèn)知負(fù)荷,從而降低了學(xué)習(xí)效果�；诖�,我們將樣例中的概念屬性呈現(xiàn)方式作為其中的一個研究變量,目的在于探究若一次性讓學(xué)生學(xué)習(xí)較多的概念屬性是否會增加他們的外在認(rèn)知負(fù)荷,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)和皮亞杰的建構(gòu)主義理論,我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種對知識進(jìn)行主動的有意義建構(gòu)的過程。故我們設(shè)計了總結(jié)方法這個研究變量,目的在于考察對材料進(jìn)行總結(jié)是否促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí),幾種不同的總結(jié)方法之間又存在著怎樣的關(guān)系,使得有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到充分的運用。研究以浙教版初一下冊第五單元的分式概念作為概念學(xué)習(xí)的材料,以樣例的形式呈現(xiàn),探究樣例中的概念屬性呈現(xiàn)方式(分步呈現(xiàn)、綜合呈現(xiàn))與總結(jié)方法(分步總結(jié)、最后總結(jié)、分步總結(jié)與最后總結(jié)相結(jié)合)對初一學(xué)生的分式概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響,被試為一所市級初級中學(xué)初一年級的164名學(xué)生。研究得出如下結(jié)論：(1)樣例中的概念屬性分步呈現(xiàn)條件下的分式概念學(xué)習(xí)效果要比綜合呈現(xiàn)條件下的好。這說明若讓學(xué)生一次性掌握較多的概念,勢必會增加他們的外在認(rèn)知負(fù)荷,從而影響分式概念學(xué)習(xí)的效果。(2)總結(jié)方法對概念學(xué)習(xí)的影響受學(xué)生總結(jié)情況(好或者差)的調(diào)節(jié)。對于總結(jié)情況好的學(xué)生來說,總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)具有顯著影響,其中對材料進(jìn)行分步總結(jié)及分步總結(jié)與最后總結(jié)相結(jié)合的分式概念學(xué)習(xí)的效果均要比對材料進(jìn)行最后總結(jié)的好,但是分步總結(jié)和分布總結(jié)與最后總結(jié)相結(jié)合的分式概念學(xué)習(xí)的效果之間不存在差異；對于總結(jié)情況差的學(xué)生來說,總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)不存在顯著影響。(3)概念屬性呈現(xiàn)方式與總結(jié)方法相結(jié)合的各種實驗條件下,學(xué)生的分式概念學(xué)習(xí)均具有良好的保持效果。
【關(guān)鍵詞】：樣例學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)方式 總結(jié)方法
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B842.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一部分 引言9-10
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述10-25
• 1 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述10-16
• 1.1 概念及數(shù)學(xué)概念的含義10
• 1.2 數(shù)學(xué)概念的特點10-11
• 1.3 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的含義11-12
• 1.4 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的相關(guān)理論12-13
• 1.5 影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的相關(guān)因素13-15
• 1.6 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的相關(guān)研究15-16
• 2 樣例學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述16-25
• 2.1 數(shù)學(xué)樣例與數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)16-17
• 2.2 數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——認(rèn)知負(fù)荷理論17-18
• 2.3 樣例學(xué)習(xí)的相關(guān)研究18-25
• 第三部分 問題提出與研究意義25-29
• 1 問題提出25-27
• 1.1 已有研究存在的問題25-26
• 1.2 本研究所要探討的主要問題26-27
• 2 研究意義27-29
• 2.1 理論意義27
• 2.2 實踐意義27-29
• 第四部分 實驗研究29-49
• 1 變量的操作性定義29
• 2 實驗?zāi)康?/span>29
• 3 實驗假設(shè)29-30
• 4 實驗方法30-35
• 4.1 實驗被試30-31
• 4.2 實驗設(shè)計31
• 4.3 實驗材料31-33
• 4.4 實驗程序33-34
• 4.5 計分標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計分析工具34-35
• 5 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果35-49
• 5.1 樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式與總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)的影響35-41
• 5.2 總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)的影響41-49
• 第五部分 討論、教學(xué)建議及研究的不足與展望49-57
• 1 討論49-55
• 1.1 通過樣例進(jìn)行分式概念學(xué)習(xí)的效果49
• 1.2 樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式對分式概念學(xué)習(xí)的影響49-50
• 1.3 總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)的影響50-53
• 1.4 樣例概念屬性呈現(xiàn)方式與總結(jié)方法對分式概念學(xué)習(xí)的影響53-55
• 2 教學(xué)建議55-56
• 2.1 教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,可適當(dāng)利用樣例55
• 2.2 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點,設(shè)計有效的數(shù)學(xué)樣例55-56
• 2.3 教師在概念教學(xué)中,可讓知識水平較高的學(xué)生自己試著去總結(jié)56
• 3 研究的不足與展望56-57
• 第六部分 結(jié)論57-58
• 第七部分 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-70
• 致謝70-72
• 攻讀碩士期間取得的研究成果72-73

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 唐雪峰,莫雷;表面內(nèi)容不同方面相似性對樣例遷移的影響[J];心理科學(xué);2003年04期

2 邢強(qiáng),莫雷;多重樣例的變異性和編碼對遷移影響的實驗研究[J];心理科學(xué);2005年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 高潔;樣例學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷與自我解釋對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 孫小菱;錯誤樣例與自我解釋對大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的影響[D];浙江師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式與總結(jié)方法對初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：311263