在合作記憶研究中,通常發(fā)現(xiàn)合作組的回憶量要低于名義組,這種差異被稱為合作抑制;但在合作后的個(gè)人回憶中,前合作組的成員會(huì)比前名義組成員的回憶量更高,即合作后記憶優(yōu)勢(shì)。前人關(guān)于合作記憶的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)階段對(duì)于材料的編碼方式和組織策略會(huì)影響合作抑制和合作后記憶優(yōu)勢(shì)。因此,不研究采用了項(xiàng)目法定向遺忘范式控制被試對(duì)材料的編碼,并加入了情緒效價(jià)、回憶任務(wù)和合作方式三個(gè)變量,探究定向遺忘是否會(huì)調(diào)節(jié)合作記憶。本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)1采用自由交流的合作方式,實(shí)驗(yàn)2采用交替回憶的合作方式。在學(xué)習(xí)階段,被試學(xué)習(xí)積極、中性和消極三種情緒的詞匯,并要求被試記住指令為RRR的項(xiàng)目和呈現(xiàn)的字體顏色,忘記指令為FFF的項(xiàng)目及顏色;在回憶階段,要求被試回憶所有能夠想起來的項(xiàng)目（項(xiàng)目回憶）及其顏色（來源提�。�。所有被試進(jìn)行兩次回憶,第一次回憶根據(jù)不同組別單獨(dú)或合作進(jìn)行回憶,第二次均單獨(dú)進(jìn)行回憶。采用自由交流合作方式的實(shí)驗(yàn)1結(jié)果顯示,定向遺忘確實(shí)影響了合作抑制和合作后記憶優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)度,表現(xiàn)為TBR項(xiàng)目的合作抑制更弱,合作后記憶優(yōu)勢(shì)更強(qiáng),并且情緒和記憶指示交互影響合作抑制。而在采用交替回憶合作方式的實(shí)驗(yàn)2中,我們沒有發(fā)現(xiàn)TB... 

【文章來源】：浙江大學(xué)浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１合作記憶的研究范式（翻譯自Ｒａｊａｒａｍ＆Ｍａｓｗｏｏｄ，２０１７）??

說明社會(huì)和動(dòng)機(jī)因素不是造成合作抑制的主要原因。??研究者們從認(rèn)知角度為合作抑制提供了解釋。Ｒａｊａｒａｍ和Ｍａｓｗｏｏｄ?（２０１７）??提出了合作記憶的理論框架（見圖１．２），描述了合作回憶期間激活的認(rèn)知進(jìn)程。??根據(jù)該理論框架，在合作回憶期間，多種認(rèn)知過程共同導(dǎo)致了合作抑制的產(chǎn)生，??即提取策略破壞（ｒｅｔｒｉｅｖａｌ?ｓｔｒａｔｅｇｙ?ｄｉｓｒｕｐｔｉｏｎ?），提取抑制（ｒｅｔｒｉｅｖａｌ?ｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ），??提取阻塞（ｒｅｔｒｉｅｖａｌｂｌｏｃｋｉｎｇ）和交叉線索（ｃｒｏｓｓ－ｃｕｉｎｇ）〇??３??

浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文?引言??Ｔａｙｌｏｒ，?Ｑｕｉｎｌａｎ，?＆?Ｖｕｌｌｉｎｇｓ，?２０１８），也有少數(shù)研究使用自由回憶的方式（Ｍａｒｅｖｉｃ，??Ａｒｎｏｌｄ，?＆?Ｒｕｍｍｅｌ，?２０１８；?Ｏｔａｎｉ?ｅｔ?ａｌ．，?２０１２?），測驗(yàn)階段考察被試對(duì)所有詞的記憶。??詞表法是在學(xué)習(xí)詞表１后，要求部分被試記住詞表１，另一部分被試忘記詞表１，??所有被試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)詞表２。測驗(yàn)階段通常采用自由回憶的方式，要求被試回憶所??有學(xué)過的項(xiàng)目（Ａｂｅｌ?＆ＢＳｕｍｌ，?２０１７ｂ）。??⑷（Ｂ＞


本文編號(hào)：2990390