學校要發(fā)展,要創(chuàng)新,就不得不提高自身的競爭力以應對學校內外部的復雜環(huán)境,而學校教育創(chuàng)新的擔子最終落在教師身上。教師創(chuàng)新工作行為不只是提高教師自主發(fā)展和工作績效的指示器,也是教育創(chuàng)新的重心。因此,如何通過有效的方法使教師最大程度的表現出創(chuàng)新工作行為,成為學校教育創(chuàng)新和教師創(chuàng)新的重大任務。本研究不僅分析和總結了教師創(chuàng)新工作行為的主要影響因素及教師創(chuàng)新工作行為發(fā)生過程的相關研究,還以個體因素(促進焦點、防御焦點)為前提,選擇對教師創(chuàng)新具有重要影響的心理動力特征因素(內、外在動機)和組織情境因素(組織心理安全),從教師行為的主動性和自發(fā)性出發(fā),采用問卷調查法,目的在于考察調節(jié)焦點對教師創(chuàng)新工作行為的影響及二者之間的內在機制,進而使學校管理者更加全面、清晰地了解教師的人格特質。針對促進和防御兩種不同特質,通過匹配合適的激勵手段和良好的心理安全氛圍,從而最大限度地激發(fā)教師創(chuàng)新工作行為的產生。研究一以369個中學教師為被試,運用調節(jié)焦點量表、工作傾向問卷和教師創(chuàng)新工作行為問卷,一起考察了創(chuàng)造動機在調節(jié)焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的中介作用,結果顯示:(1)促進焦點積極預測教師創(chuàng)新工作行為;防御焦點消極預測教師創(chuàng)新工作行為。(2)內在動機在促進焦點對教師創(chuàng)新工作行為的影響過程中起中介作用,外在動機在防御焦點對教師創(chuàng)新工作行為的影響過程中起中介作用;然而,內在動機在防御焦點對教師創(chuàng)新工作行為的影響過程中的中介作用不顯著,外在動機在促進焦點對教師創(chuàng)新工作行為的影響過程中的中介作用也不顯著。此外,研究二又以324個教師為被試,運用調節(jié)焦點量表、組織心理安全量表和教師創(chuàng)新工作行為問卷,進一步考察了組織心理安全在調節(jié)焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的調節(jié)作用,結果顯示:組織心理安全既在促進焦點影響教師創(chuàng)新工作行為的過程中起顯著的調節(jié)作用,也在防御焦點影響教師創(chuàng)新工作行為的過程中起顯著的調節(jié)作用。由此得出的研究結論為:學校應該通過采用不同的動機激勵方式和提供良好的心理安全氛圍,來最大限度地促進教師創(chuàng)新工作行為的產生,同時這也為人格特質與教師創(chuàng)新工作行為的聯系提供了證據。
【學位單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：B848
【部分圖文】：

圖 5-1 創(chuàng)造動機在調節(jié)焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的中介作用模型圖如圖 5-1 所示，促進焦點到創(chuàng)新工作行為的路徑系數在直接效應模型(r =0.39, SE= 0.07, p＜0.001)和中介效應效應模型(r = 0.29, SE= 0.05, p＜0.001)中均顯著，而在中介效應模型中的路徑系數值卻變小了，因此，內在動機在二者間起部分中介作用。同時，進一步采用 Sobel Z 檢驗法，來檢驗內在動機在促進焦點對教師創(chuàng)新工作行為影響過程中所起中介作用的顯著性(Preacher & Leonardelli,2003)，結果為：Sobel Z=5.29, SE=0.04, p＜0.01)。因此，內在動機在促進焦點與教師創(chuàng)新工作行為的關系中的中介作用顯著。防御焦點到創(chuàng)新工作行為的路徑系數在直接效應模型(r = 0.35, SE = 0.06,p＜0.001)顯著，但內在動機在二者之間的中介效應不顯著。即防御動機-內在動機的路徑系數不顯著(r = 0.03, SE = 0.04, p = 0.59 )，需做Sobel Z檢驗，結果為：SobelZ = 0.75, SE = 0.02, p = 0.45。因此，內在動機在防御焦點與教師創(chuàng)新工作行為的關系中的中介作用不顯著。

圖 6-1 組織心理安全在促進焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的調節(jié)作用由上圖可以看出，兩條線交叉趨勢明顯，表明有著顯著的調節(jié)效應，當組織心理安全高時，促進焦點高的教師要比促進焦點低的教師更能表現創(chuàng)新工作行為。當組織心理安全低時，無論是促進焦點高的教師，還是促進焦點低的教師，其創(chuàng)新工作行為都比較少。也就是說，組織心理安全較高會強化了促進焦點對教師創(chuàng)新工作行為的正向影響關系。6.7.3.2 組織心理安全在防御焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的調節(jié)作用以創(chuàng)新工作行為因變量，防御焦點為自變量，組織心理安全為調節(jié)變量，經層次回歸分析，結果如表 6-2 所示：由模型 2 可看到，防御焦點對教師創(chuàng)新工作行為具有顯著的負向影響(β = 0.30, p＜0.001)。在考慮控制變量的條件下，防御焦點對教師創(chuàng)新工作行為的方差解釋率達到 12%，表明防御焦點越高，對教師創(chuàng)新工作行為的負向影響作用就越明顯。因此，假設 H5b 獲得驗證。由表 6-2 的模型 3 和模型 4 可看到：(1)防御焦點、組織心理安全對教師創(chuàng)新

圖 6-2 組織心理安全在防御焦點與教師創(chuàng)新工作行為關系中的調節(jié)作用由上圖可看出，兩條線交叉趨勢明顯，表明有著顯著的調節(jié)效應，當組織心理安全低時，防御焦點與創(chuàng)新工作行為間的負相關關系明顯；而當組織心理安全高時，無論是低防御焦點型教師還是高防御焦點型教師，都會表現出更多的創(chuàng)新工作行為。也就是說，與低組織心理安全相比，高組織心理安全減弱了防御焦點對教師創(chuàng)新工作行為的負向影響關系。6.8 討論在研究二中，我們以中學教師為研究對象，探討了組織心理安全在調節(jié)焦點與教師創(chuàng)新工作行為之間的關系。6.8.1 調節(jié)焦點、組織心理安全與教師創(chuàng)新工作行為的關系本研究對教師在調節(jié)焦點量表上各維度的總得分和創(chuàng)新工作行為的總得分
【參考文獻】

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本文編號：2889901