氣質(zhì)是個體在以生物學為基礎的反應性上表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的個體差異。在面對新異刺激時,表現(xiàn)出較多趨近行為和積極情緒的兒童被稱為趨近兒童,而表現(xiàn)出較多退縮行為和消極情緒的兒童被稱為抑制兒童。在社交活動中,趨近兒童更多地發(fā)起社交,也更容易出現(xiàn)攻擊行為,因此更多地發(fā)展出外化性行為問題;而抑制兒童在社交活動中往往缺乏主動性,更多地發(fā)展出內(nèi)化性行為問題。本研究主要采用實驗室情景觀察與問卷調(diào)查,以85名兒童為研究對象進行追蹤研究,考察趨近和抑制兒童在合作與競爭情境下的社交行為,以及社交行為對于趨近和抑制兒童的行為問題發(fā)展的調(diào)節(jié)作用。本研究的結(jié)果主要有:(1)趨近兒童在合作和競爭情境中都會有更多親和行為。抑制兒童在合作情境中會有更多的關注與無所事事的行為。(2)在合作情境中,親和行為或同伴關注較少的高抑制兒童,發(fā)展出更多的同伴問題;對抗行為多的高趨近兒童,出現(xiàn)更多的多動問題。(3)在競爭情境中,對抗行為少的高抑制兒童,出現(xiàn)更多的情緒問題;對同伴關注少的高抑制兒童,會有更多的外化問題。該研究從個體的穩(wěn)定特質(zhì)和目標導向情境中的行為表現(xiàn)兩方面揭示了氣質(zhì)和社交行為對兒童行為問題發(fā)展的作用,說明趨近和抑制兒童都需要表現(xiàn)出與情境相符的行為才能更有利于其行為發(fā)展與社會適應。
【學位單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：B848
【部分圖文】：

實驗室外等候。本研究采用積木任務，以要求兒童搭積木的形式進行。實驗設置合作與競??爭兩種情境，每種情境任務限時５分鐘。在合作情境中，給兒童提供充足的積木，要求兒??童合作搭積木，只要兒童能夠一起搭出指定積木模型（圖３．１），就可以獲得禮物。在競爭情??境中，給兒童提供的積木只能使一人搭出指定模型，要求兒童進行比賽搭各自的積木，最??先搭出指定積木模型（圖３．２）的兒童才可以獲得禮物。在每個情境中，主試都會與兒童確認??任務目標，確保兒童完全理解情境與自己的任務。實驗采用被試內(nèi)設計，兩種實驗情境在??被試內(nèi)平衡。??圖３．１合作情境中積木模型?圖３．２競爭情境中積木模型??實驗全程采取視頻錄像的方式記錄，在實驗后對其進行編碼。基于Ｈｕｎｎｉｕｓ，Ｂｅｋｋｅｒｉｎｇ??和Ｃｉｌｌｅｓｓｅｎ（２００９）的編碼方案對每個兒童的社交行為分別編碼。對每個情境任務都從親和??１３??

文：（１）不退讓，要求對方退后，自己先通過；（２）回避，自己走讓自己先通過；（４）主動合作，自己退后讓對方先通過。同時，為、對抗行為、關注以及無所事事四個維度進行有無編碼。親流、鼓勵、幫助等指標；對抗行為主要編碼兒童的沖哭、指童觀察同伴的行為；無所事事主要編碼兒童明顯的注意力或童無目標地盯著周圍或不帶特定目的地隨意走動。針對以上指為是否出現(xiàn)。兩名經(jīng)過訓練的編碼者對約３５％的視頻各自獨立一致性檢驗后編碼者對剩下的視頻進行單獨編碼。沖突選擇和行為中指標的一致性范圍為０．９６－１．００，平均值為０．９８；對為０．９６－０．９９，平均值為０．９７；關注的一致性系數(shù)為０．９６；無所整體的一致性范圍為０．９３－１．０００，平均值為０．９７。??
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本文編號：2856246