不同于英語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等拼音文字,漢語(yǔ)的文本以字為單位,不存在明顯的詞邊界。對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀漢語(yǔ)文本時(shí),正確的從句子中切分出詞語(yǔ)是理解漢語(yǔ)文本的重要環(huán)節(jié),而蒙古國(guó)留學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闊o(wú)法正確切分詞語(yǔ)而產(chǎn)生理解的困難。本研究以48名蒙古國(guó)留學(xué)生為研究被試,使用EyeLink 1000眼動(dòng)儀記錄蒙古國(guó)留學(xué)生的眼動(dòng),用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)考察詞切分對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的影響。在實(shí)驗(yàn)一中,讓被試閱讀包含四種空格類(lèi)型的句子:正常條件(無(wú)空格)、詞間空格、字間空格和非詞空格句子�？疾煸跐h語(yǔ)句子中插入詞間空格是否會(huì)促進(jìn)蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀,并探討在漢語(yǔ)閱讀中的基本信息單位是字還是詞。實(shí)驗(yàn)二中使用灰條標(biāo)記的方式形成與實(shí)驗(yàn)一相同的四種類(lèi)型的句子。探討句子空間分布一致時(shí),詞邊界是否會(huì)促進(jìn)蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中引入材料難度變量,探討材料難度是否會(huì)影響詞切分的作用。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析,得出以下結(jié)論:(1)使用詞間空格標(biāo)記詞邊界促進(jìn)了蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀;非詞空格和字間空格干擾了蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀,具體表現(xiàn)為,詞間空格條件下蒙古國(guó)留學(xué)生的閱讀時(shí)間比正常條件下的閱讀時(shí)間更短,眼跳距離更長(zhǎng)。(2)蒙古國(guó)留學(xué)生在閱讀灰條標(biāo)記詞邊界條件下的漢語(yǔ)句子與正常條件下句子一樣容易,灰條作為詞邊界對(duì)于蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)不如空格有效。(3)漢語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響漢語(yǔ)閱讀中詞切分對(duì)詞匯識(shí)別的作用,對(duì)于漢語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的被試,詞切分的影響發(fā)生在詞匯識(shí)別的晚期,而閱讀經(jīng)驗(yàn)較多的被試,詞切分的作用貫穿整個(gè)詞匯識(shí)別階段。(4)材料難度對(duì)詞切分的作用有一定影響,在閱讀簡(jiǎn)單句時(shí),詞切分對(duì)讀者眼跳距離的影響更大。(5)在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中,詞而非字是漢語(yǔ)閱讀中的基本信息單元。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：B842
【部分圖文】：

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(2) 平均眼跳距離。材料難度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1(1,15) = 51.80, p1<0.001,η12=0.78;F2(1,62)=26.95,p2<0.001，η22=0.30。具體為, 被試在閱讀簡(jiǎn)單句的時(shí)候比閱讀復(fù)雜句的平均眼跳距離更大�？崭癯尸F(xiàn)條件的主效應(yīng)顯著, F1(1,15) = 199.54, p1<0.001,η12= 0.93; F2(3,62)848.63,p2< 0.001,η22=0.93。詞間空格條件下的平均眼跳距離顯著大于正常條件。句子難度與呈現(xiàn)條件的交互作用顯著，F(xiàn)1(1,15) = 10.47, p1<0.01,η12= 0.41;(1,62) =9.23,p2< 0.01,η22=0.13，見(jiàn)圖 3-3。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，被試在閱讀不同難句子的時(shí)候，兩種呈現(xiàn)條件下的平均眼跳距離均存在顯著差異，p<0.001。只是在詞間空格條件與正常條件進(jìn)行比較時(shí)，被試在閱讀簡(jiǎn)單句時(shí)，表現(xiàn)出的差異更大。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前9條

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本文編號(hào)：2815971