學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)業(yè)方面的應(yīng)用,是個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)能力的一種評(píng)估。由于學(xué)業(yè)壓力等原因,學(xué)生在校園生活中存在學(xué)業(yè)自我效能感較低的現(xiàn)象。而手機(jī)是初中生業(yè)余生活中的一個(gè)重要方面,與學(xué)業(yè)自我效能感有著密切的關(guān)系。本研究希望通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量來(lái)預(yù)測(cè)手機(jī)依賴(lài)的水平,并通過(guò)干預(yù)個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感,進(jìn)而降低初中生的手機(jī)依賴(lài)水平,對(duì)良好校園學(xué)習(xí)氛圍的形成有所幫助。本研究包括兩個(gè)階段,第一階段采用問(wèn)卷調(diào)查考察初中生的學(xué)業(yè)自我效能感水平和手機(jī)依賴(lài)水平,對(duì)石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校600名初中生進(jìn)行測(cè)查后分析初中生學(xué)業(yè)自我效能感與手機(jī)依賴(lài)的相關(guān);第二階段依據(jù)被試在學(xué)業(yè)自我效能感得分的平均分前15%的學(xué)生作為高學(xué)業(yè)自我效能感組,后15%的學(xué)生作為低學(xué)業(yè)自我效能感組。然后通過(guò)隨機(jī)抽樣,將選中的被試分成兩組,實(shí)驗(yàn)組26人,對(duì)照組26人。接下來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加干預(yù),進(jìn)行7次團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)對(duì)照組不施加任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容主要針對(duì)初中生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后,對(duì)兩組被試進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)水平的后測(cè),并對(duì)兩組前后測(cè)的變化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究一的結(jié)果表明:初中生的學(xué)業(yè)自我效能感水平處于中等偏下,女生的學(xué)業(yè)行為水平明顯高于男生;獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)自我效能感水平明顯高于非獨(dú)生子女;學(xué)生干部的學(xué)業(yè)能力水平明顯高于非學(xué)生干部。初中生學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)水平顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為對(duì)手機(jī)依賴(lài)水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用。研究二的結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)水平差異不顯著,實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)上前后測(cè)的差異顯著;對(duì)照組在學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)上前后測(cè)的差異不顯著;實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)的后測(cè)得分上差異顯著。研究說(shuō)明,初中生的學(xué)業(yè)自我效能感和手機(jī)依賴(lài)水平存在顯著的負(fù)相關(guān);通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行干預(yù),能夠有效降低手機(jī)依賴(lài)水平。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：B848

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本文編號(hào)：2813064