【摘要】：當(dāng)今社會(huì),學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),創(chuàng)造力并不是一成不變的,可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高,本研究基于此對(duì)創(chuàng)造力訓(xùn)練效果進(jìn)行研究。本研究的目有二,研究目的一為了探究?jī)煞N短期創(chuàng)造力訓(xùn)練對(duì)初中生的效果,本研究在分析比較了多種創(chuàng)造力訓(xùn)練方案的基礎(chǔ)上,參考了相關(guān)理論和方法,設(shè)計(jì)了兩種簡(jiǎn)單易學(xué)的短期創(chuàng)造力訓(xùn)練方案:構(gòu)思技能訓(xùn)練方案和放松訓(xùn)練方案。構(gòu)思技能訓(xùn)練是在創(chuàng)新思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上針對(duì)觀點(diǎn)產(chǎn)生能力進(jìn)行訓(xùn)練的思維訓(xùn)練方法;放松訓(xùn)練是通過(guò)有意識(shí)的調(diào)整個(gè)體的身心活動(dòng),使個(gè)體的喚醒水平降低,從而改善機(jī)體紊亂的一種訓(xùn)練方法,二者都可以針對(duì)創(chuàng)造力潛在的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練。研究對(duì)象為浙江省某中學(xué)八年級(jí)三個(gè)班級(jí)學(xué)生,隨機(jī)分為構(gòu)思技能組47人、放松訓(xùn)練組43人、一般心理健康組49人;研究工具為托倫斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)語(yǔ)文甲乙兩版,瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和積極情緒和消極情緒量表,采用了二因素的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以時(shí)間(前測(cè)、后測(cè))和組別(構(gòu)思技能組、放松訓(xùn)練組、一般心理健康組)為自變量,以創(chuàng)造力總分以及各個(gè)維度的得分為因變量,以情緒和智力作為控制變量進(jìn)行分析。研究目的二為了進(jìn)一步探索人格因素對(duì)創(chuàng)造力訓(xùn)練效果的影響,研究對(duì)象為研究目的一中的構(gòu)思技能訓(xùn)練組和放松訓(xùn)練組的學(xué)生共90人,采用大五人格測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的外向性和開(kāi)放性進(jìn)行測(cè)量;運(yùn)用中位數(shù)分割法,將學(xué)生人格特質(zhì)中的外向性維度劃分為外向性和內(nèi)向性,開(kāi)放性維度劃分為高開(kāi)放性和低開(kāi)放性,采用了三因素的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以時(shí)間(前測(cè)、后測(cè))、組別(構(gòu)思技能訓(xùn)練組、放松訓(xùn)練組)和人格特質(zhì)(外向性、內(nèi)向性/高開(kāi)放性、低開(kāi)放性)為自變量,創(chuàng)造力以及各個(gè)分維度的得分為因變量,以情緒和智力為控制變量。重點(diǎn)比較了內(nèi)外向性不同、開(kāi)放性不同的被試在兩種創(chuàng)造力訓(xùn)練中的創(chuàng)造力提升效果,以期為不同人格者在選擇創(chuàng)造力方法上提供指導(dǎo)。本研究的結(jié)論如下:一、短期的構(gòu)思技能訓(xùn)練能夠有效的提高創(chuàng)造力表現(xiàn),經(jīng)過(guò)構(gòu)思技能訓(xùn)練,學(xué)生在流暢性,獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造力總分上有明顯提高,在變通性上提高不明顯。短期的放松訓(xùn)練不能有效的提高創(chuàng)造力表現(xiàn)。二、構(gòu)思技能訓(xùn)練對(duì)于外向性的中學(xué)生來(lái)說(shuō)效果更好,經(jīng)過(guò)構(gòu)思技能訓(xùn)練的外向性的中學(xué)生,在創(chuàng)造力上表現(xiàn)更好。三、構(gòu)思技能訓(xùn)練對(duì)于高開(kāi)放性中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力的效果更好。經(jīng)過(guò)構(gòu)思技能訓(xùn)練的高開(kāi)放性的中學(xué)生,在獨(dú)創(chuàng)性上表現(xiàn)更好。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B848

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本文編號(hào)：2762341