【摘要】：無(wú)意識(shí)思維是指有注意參與但沒(méi)有意識(shí)覺(jué)醒時(shí)所發(fā)生的認(rèn)知性或情感性思維過(guò)程(Nordgren,Bos,Dijksterhuis,2011)。無(wú)意識(shí)思維效應(yīng)指在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí),進(jìn)行無(wú)意識(shí)思維后的結(jié)果要優(yōu)于有意識(shí)思維。該效應(yīng)與傳統(tǒng)的觀念完全相悖,一經(jīng)提出就不斷遭到質(zhì)疑,但在質(zhì)疑聲中,無(wú)意識(shí)思維實(shí)驗(yàn)被不斷重復(fù)與創(chuàng)新,無(wú)意識(shí)思維效應(yīng)的存在也得到了認(rèn)可,研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了造成無(wú)意識(shí)思維效應(yīng)穩(wěn)定性差的影響因素的研究。本研究使用經(jīng)典的無(wú)意識(shí)思維范式,在重復(fù)檢驗(yàn)無(wú)意識(shí)思維效應(yīng)的基礎(chǔ)上,研究了場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知風(fēng)格的無(wú)意識(shí)思維的差異,及整體-局部加工方式對(duì)這個(gè)差異的影響。本研究包括三個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證了無(wú)意識(shí)思維效應(yīng)。采用單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì),自變量為思維類(lèi)型(有意識(shí)思維組,無(wú)意識(shí)思維組、立即決策組),因變量為最優(yōu)選項(xiàng)選擇率和最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)的評(píng)分差。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在最優(yōu)選項(xiàng)選擇率與評(píng)分差上,無(wú)意識(shí)思維組和立即決策組都顯著高于有意識(shí)思維組,而無(wú)意識(shí)思維組與立即決策組之間沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)二探討了不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的無(wú)意識(shí)思維的差異。采用單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì),自變量為認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立組、場(chǎng)依存組),因變量為最優(yōu)選項(xiàng)選擇率和最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)的評(píng)分差。結(jié)果發(fā)現(xiàn),場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組的最優(yōu)選項(xiàng)選擇率和評(píng)分差都沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)三探討了加工方式對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的無(wú)意識(shí)思維的影響。采用2(認(rèn)知風(fēng)格:場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存)×2(加工方式:整體加工、局部加工)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)的評(píng)分差為因變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),進(jìn)行整體加工時(shí),場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組的評(píng)分差沒(méi)有顯著差異,在進(jìn)行局部加工時(shí),場(chǎng)依存組的評(píng)分差比場(chǎng)獨(dú)立組的顯著更高。本研究通過(guò)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得到如下結(jié)論:(1)在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí),無(wú)意識(shí)思維的結(jié)果要明顯優(yōu)于有意識(shí)思維;(2)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的無(wú)意識(shí)思維沒(méi)有顯著差異;(3)進(jìn)行局部加工時(shí),場(chǎng)依存者的無(wú)意識(shí)思維成績(jī)顯著優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立者的。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：B842
【圖文】：

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果剔除無(wú)意識(shí)思維組分心任務(wù)正確率過(guò)低被試（正確率低于 0.6）和由于導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失的被試，得到有效數(shù)據(jù)共 66 份，有意識(shí)思維組 22 人，無(wú)組 23 人，立即決策組 21 人。.1 描述統(tǒng)計(jì)對(duì)三種思維類(lèi)型的最優(yōu)選項(xiàng)選擇率和最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)的評(píng)分差進(jìn)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖 1.2 和表 1.2。

表 1.2 不同思維類(lèi)型最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)評(píng)分差觀測(cè)指標(biāo)思維類(lèi)型 M SD n評(píng)分差有意識(shí)思維 0.95 2.459 22無(wú)意識(shí)思維 2.57 2.793 23立即決策 2.67 2.671 213.2 最優(yōu)選項(xiàng)選擇率卡方檢驗(yàn)將三組思維類(lèi)型被試的最優(yōu)選項(xiàng)選擇率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果邊緣顯著， 24.688，p＝0.096。兩兩進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在最優(yōu)選項(xiàng)選擇率上：無(wú)意識(shí)思組為 0.65，高于有意識(shí)思維組的 0.41，邊緣顯著， 2＝2.670，p＝0.102；立決策組為 0.71，顯著高于有意識(shí)思維組， 2＝4.058，p＜0.05；無(wú)意識(shí)思維和立即決策組無(wú)顯著差異， 2＝0.195，p＞0.05。3.3 最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)評(píng)分差單因素方差分析

表 2.1 不同認(rèn)知風(fēng)格最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)評(píng)分差觀測(cè)指標(biāo)認(rèn)知風(fēng)格 M SD n評(píng)分差場(chǎng)獨(dú)立 1.90 2.719 21場(chǎng)依存 3.26 2.580 233.2 差異檢驗(yàn)將兩種不同認(rèn)知風(fēng)格被試的最優(yōu)選項(xiàng)選擇率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異不著， 2＝0.043，p＞0.05。通過(guò)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，比較場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存被試最優(yōu)選項(xiàng)與最差選項(xiàng)評(píng)分差差異（方差齊性），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種認(rèn)知風(fēng)格的評(píng)分差的差異只有邊緣顯著，42）＝1.698, p＝0.097。4 討論根據(jù)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知風(fēng)格被試的無(wú)意識(shí)思維結(jié)果分析可以發(fā)

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張?zhí)m霞;張靚婷;朱坦;;領(lǐng)導(dǎo)—員工認(rèn)知風(fēng)格匹配對(duì)員工創(chuàng)造力與創(chuàng)新績(jī)效的影響[J];南開(kāi)管理評(píng)論;2019年02期

2 郭雙;張美玲;李冬;;小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)內(nèi)隱攻擊性的影響研究[J];開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào);2017年11期

3 朱靜;;認(rèn)知風(fēng)格在決策中的影響綜述[J];才智;2018年24期

4 位士花;;中學(xué)男女生認(rèn)知風(fēng)格的比較研究[J];高中數(shù)學(xué)教與學(xué);2014年14期

5 吳坤;;試論基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的高中化學(xué)教學(xué)策略[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2016年18期

6 王乃平;;基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格,創(chuàng)建多元知識(shí)表征——以血壓相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例[J];教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué));2016年12期

7 朱幫;;認(rèn)知風(fēng)格差異前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J];江西教育;2017年24期

8 孫曉芳;;認(rèn)知風(fēng)格差異學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)[J];江西教育;2017年24期

9 朱建霞;;結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格 探究公式教學(xué)——“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一節(jié)的教學(xué)與感悟[J];高中數(shù)學(xué)教與學(xué);2017年16期

10 房霞;;基于認(rèn)知風(fēng)格的語(yǔ)文差異化教學(xué)[J];江西教育;2017年27期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 段春曉;;積極情緒對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的注意范圍的影響[A];第二十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議--心理學(xué)與國(guó)民心理健康摘要集[C];2017年

2 漆昌柱;徐培;;認(rèn)知風(fēng)格研究的進(jìn)展與問(wèn)題[A];第六屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編（二）[C];2000年

3 郝嘉佳;陳英和;;不同認(rèn)知風(fēng)格兒童問(wèn)題解決的差異研究[A];第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

4 葉卓爾;金花;;不同認(rèn)知風(fēng)格人群在歸類(lèi)過(guò)程中腦激活模式比較研究[A];第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

5 薛維峰;;認(rèn)知風(fēng)格描述的管道模型及機(jī)理闡釋[A];經(jīng)濟(jì)生活——2012商會(huì)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)論文集（上）[C];2012年

6 王蓓蕾;楊棋媛;周彩萍;張萌;;認(rèn)知風(fēng)格的中國(guó)青年人群常模及其測(cè)量的跨文化適用性[A];第二十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議--心理學(xué)與國(guó)民心理健康摘要集[C];2017年

7 劉琳慧;應(yīng)益飛;吳潔;周蕓蕓;鄭秀秀;林燕;占濤;;城鎮(zhèn)初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)研究[A];浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨浙江省第三屆心理咨詢(xún)師大會(huì)學(xué)術(shù)論文集[C];2017年

8 李靜;郭永玉;;不同社會(huì)階層分析—整體認(rèn)知風(fēng)格的差異研究[A];第十五屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2012年

9 李秀妍;伍珍;;學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)問(wèn)題解決的影響[A];第二十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集[C];2018年

10 何蓉;劉博;姬鳴;;不同認(rèn)知風(fēng)格(表象/言語(yǔ))在知覺(jué)加工機(jī)制中的信息表征偏好[A];第二十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集[C];2018年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 曹丹丹;教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

2 成尚榮 國(guó)家督學(xué) 江蘇省教科所原所長(zhǎng);研究，從問(wèn)題出發(fā)[N];中國(guó)教師報(bào);2014年

3 浙江省寧波市鄞州區(qū)教研室 陶育義;涂鴉，為了探索和表現(xiàn)[N];美術(shù)報(bào);2004年

4 蘇新文;如何有效地學(xué)好數(shù)學(xué)[N];伊犁日?qǐng)?bào)(漢);2012年

5 左昌倫;讓個(gè)性之光照亮課堂[N];中國(guó)教育資訊報(bào);2002年

6 東北大學(xué)教授 羅玲玲;解析創(chuàng)造性思維特征[N];大眾科技報(bào);2007年

7 上海大學(xué)教授 顧駿;既要“明道理”，也應(yīng)“學(xué)知識(shí)”[N];解放日?qǐng)?bào);2016年

8 李冬梅 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;探析青少年網(wǎng)絡(luò)癮[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

9 江蘇教育學(xué)院如皋分院 胡海舟;既要“蹲下去”看,也要“站起來(lái)”引[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

10 大方縣文閣鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊天兵;試論小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[N];畢節(jié)日?qǐng)?bào);2010年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前9條

1 李力紅;大學(xué)生言語(yǔ)、表象認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在記憶系統(tǒng)中信息表征偏好的研究[D];吉林大學(xué);2005年

2 蔡穎;心理彈性與壓力困擾、適應(yīng)的關(guān)系[D];天津師范大學(xué);2010年

3 張健;認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同類(lèi)型框架效應(yīng)的影響研究[D];遼寧師范大學(xué);2013年

4 初玉霞;任務(wù)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)情緒與創(chuàng)造表現(xiàn)關(guān)系的影響[D];山東師范大學(xué);2011年

5 梁君英;認(rèn)知風(fēng)格對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的影響[D];浙江大學(xué);2012年

6 丁明磊;創(chuàng)業(yè)自我效能及其與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[D];河北工業(yè)大學(xué);2008年

7 葉俊杰;Web環(huán)境下商品的個(gè)性化展示方法研究[D];合肥工業(yè)大學(xué);2014年

8 葉金輝;青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)研究[D];江西師范大學(xué);2013年

9 李寧;認(rèn)知發(fā)展：漢字輸入中信息代碼加工的理論與實(shí)踐[D];華東師范大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 朱美春;大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和加工方式對(duì)無(wú)意識(shí)思維的影響[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2019年

2 高天峰;公眾理解進(jìn)化論研究中的認(rèn)知風(fēng)格[D];華東師范大學(xué);2018年

3 龍洪檸;場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：不同認(rèn)知風(fēng)格的在泰漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)策略對(duì)比研究[D];暨南大學(xué);2018年

4 林惠春;高中生認(rèn)知風(fēng)格、英語(yǔ)閱讀策略和閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究[D];閩南師范大學(xué);2018年

5 鄧瑩瑩;初中生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2018年

6 李俊嫻;場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與初中生英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展模式的個(gè)案研究[D];廣西師范大學(xué);2018年

7 時(shí)琳;初中生自我增強(qiáng)與人際適應(yīng)的關(guān)系：認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用[D];河南大學(xué);2018年

8 劉玉芬;材料的情緒化設(shè)計(jì)及認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)效果的影響[D];吉林大學(xué);2018年

9 陳希;認(rèn)知風(fēng)格與閱讀者結(jié)構(gòu)偏好的關(guān)系研究[D];吉林大學(xué);2018年

10 謝琴;心理助人者認(rèn)知風(fēng)格與自我效能感的相關(guān)性研究[D];中國(guó)青年政治學(xué)院;2018年

本文編號(hào)：2744398