【摘要】：目的:編制適用于小學三四年級的語文篇章閱讀認知診斷測驗,分析學生反應模式,構建其認知模型和錯誤規(guī)則,且為篩查篇章閱讀學困生提供有效檢測工具。方法:通過對相關的文獻梳理,以高夫(P.B Gough)自下而上的閱讀認知理論和謝美華等人的閱讀能力模型為認知理論基礎,結合認知診斷測驗編制的技術路線,以IRT參數(shù)和篇章閱讀常錯知識點為選題依據(jù),編制篇章閱讀的認知診斷測驗。本研究共析出篇章閱讀的8個認知屬性,并通過專家評定法和口語報告法驗證認知屬性及其屬性層級關系的合理性。本測驗分為A卷34,B卷36題,以信息推斷和分析題型為主。試卷經(jīng)過了兩次施測和質量分析。正式施測共發(fā)放1200份試卷,其中回收有效試卷為1103份,有效回收率為94.68%。其中,男生590人,女生513人;三年級690人,四年級413人。結果:(1)項目質量分析:A、B卷的難度值分別在[-1.328,2.866]和[-1.243,2.866]之間,區(qū)分度值分別在[0.460,1.598]和[0.458,1.601]之間,猜測系數(shù)分別在[0.162,0.401]和[0.162,0.402]之間;平均難度分別是0.084和0.544,平均區(qū)分度分別是0.564和0.918;平均猜測系數(shù)分別是0.017和0.231。(2)診斷測驗信效度分析:A、B卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.79和0.66,最大信息函數(shù)均為7;層級關系的結構效度HCI值分別為0.58和0.40。(3)劃界分和檢出率:A、B卷的AUC值分別為0.930和0.969,對應的劃界分均為9.5分,總體學困生檢出率為為7.71%。(4)認知診斷測驗質量分析:A、B卷的猜測參數(shù)值分別在[0.1607,0.5781]和[0.0022,0.9732]之間,失誤參數(shù)都在[0.0316,0.6863]之間。(5)認知診斷模型:本研究共64種理想掌握模式,A、B卷的理想掌握模式歸入率分別為88.87%和66.84%;學困生主要分布在15種典型屬性反應模式中。結論:(1)認知診斷測驗的屬性及層級關系的界定合理。(2)測驗的項目質量良好,測驗具有良好的診斷信效度。(3)學生在信息提取、文本賞析方面掌握較差。(4)認知診斷實現(xiàn)了對篇章閱讀學困生的歸類以及錯誤規(guī)則的分析,主要的缺陷類型有分析缺陷型、信息缺陷型、深度缺陷型和決策缺陷型。
【圖文】：

上的文字規(guī)定，語義表達上明晰而不含糊，為本研究提供了有益借鑒。2.4 認知診斷在篇章閱讀測驗中的應用2.4.1 國外相關研究筆者在梳理國外關于閱讀認知診斷測驗的文獻過程中發(fā)現(xiàn)，，他們針對英語閱讀開展了一系列認知診斷研究，其中較為著名的是 Wang 的英語認知診斷研究Wang 分別于 2006 年和 2007 年利用 AHM 對作為第二語言的英語測試進行了兩次認知診斷研究[4][24][26]。第一次研究確定了 8 個認知屬性，假定了兩種屬性間的層級關系（見圖 2-1），并用 HCI 等指標驗證其合理性，同時指出右圖的階層關系更合理[24][26][27]。第二年在基于 Veen[4][25]等人對 SAT 的分析結果確定的個屬性之上進行總結反思，通過把具備包含關系的屬性進行合并，最終確定了個屬性，即基礎語言知識，確定詞的意義，理解句子的內容、形式和功能，理解大段的文本內容、形式及功能，以及分析作者的意圖、目標和策略[24][26]。

關于閱讀認知診斷的研究主要可概括為三大類研究；其二，以漢語作為第二語言的認知診斷診斷研究[30][31][32]。)[27]采用專家分析法，對我國高考的閱讀理解表征過程有 5 個認知屬性，即較難詞匯、復織結構的理解和推斷；反應決策過程包含 3工水平和主旨大意。學者王靜(2008)[4][33]采用解進行診斷性評價。通過文獻歸納和專家評解題所需的 8 種閱讀理解子技能，包括：認憶儲存能力(A3)、理解表層信息的能力((A4)(A5)、搜尋相關信息的能力((A6)、理解隱含信意的能力(A8)，屬性之間的層級關系如圖 2-2
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B842.1

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本文編號：2644510