【摘要】：以中文版品格優(yōu)勢量表(Character Virtues Questionnaire,CVQ)的評價體系為理論依據(jù),進行八周的"優(yōu)勢潛能訓(xùn)練課程"。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)該干預(yù)方案對提升中學(xué)生的積極情感、自我效能感和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的短期效果和長期效果;(2)從干預(yù)活動的持續(xù)效果來看,中職生的親和力優(yōu)勢得分顯著高于普高生,普高生的意志力優(yōu)勢得分顯著高于中職生�；趦�(yōu)勢取向的縱向干預(yù)訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和韌性,具有一定的可行性,值得進一步拓展和應(yīng)用。
【圖文】：

圖1自我效能感得分隨測量階段的變化圖2積極情感得分隨測量階段的變化圖3學(xué)業(yè)表現(xiàn)隨測量階段的變化4討論4．1干預(yù)活動的有效性本研究的結(jié)果證明了基于品格優(yōu)勢分類評價系統(tǒng)的積極心理干預(yù)活動對普高生和中職生的有效性。這與以往在西方文化背景下的研究結(jié)果一致(Bridgesetal．，2012;Forestetal．，2012)，即SBIs的有效性得以證明。此外SBIs被證明在心理治療和臨床康復(fù)中也具有一定效用(Seligmanetal．，2005;Fialkov＆Haddad，2012)。Green(2011)等人將這類干預(yù)課程稱為積極心理教育，，即將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，許多教育者還開發(fā)出“優(yōu)勢教育“課程來促進學(xué)生的積極認知、積極情感、積極學(xué)業(yè)表現(xiàn)(Proctoretal．，2011)。注:T3－T1為追蹤測量分數(shù)減去基線測量分數(shù)，即干預(yù)課程的長期效果。不論從短期效果還是持續(xù)效果來看，干預(yù)組的學(xué)生相比控制組的學(xué)生，在積極認知、積極情感、積極行為方面具有持續(xù)且穩(wěn)定的顯著提升。干預(yù)課程持續(xù)有效的原因，一方面，干預(yù)課程持續(xù)時間長達8周，之前進行過課程介紹和團體活動介紹，之250應(yīng)用心理學(xué)·2016年第22卷第3期

圖1自我效能感得分隨測量階段的變化圖2積極情感得分隨測量階段的變化圖3學(xué)業(yè)表現(xiàn)隨測量階段的變化4討論4．1干預(yù)活動的有效性本研究的結(jié)果證明了基于品格優(yōu)勢分類評價系統(tǒng)的積極心理干預(yù)活動對普高生和中職生的有效性。這與以往在西方文化背景下的研究結(jié)果一致(Bridgesetal．，2012;Forestetal．，2012)，即SBIs的有效性得以證明。此外SBIs被證明在心理治療和臨床康復(fù)中也具有一定效用(Seligmanetal．，2005;Fialkov＆Haddad，2012)。Green(2011)等人將這類干預(yù)課程稱為積極心理教育，即將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，許多教育者還開發(fā)出“優(yōu)勢教育“課程來促進學(xué)生的積極認知、積極情感、積極學(xué)業(yè)表現(xiàn)(Proctoretal．，2011)。注:T3－T1為追蹤測量分數(shù)減去基線測量分數(shù)，即干預(yù)課程的長期效果。不論從短期效果還是持續(xù)效果來看，干預(yù)組的學(xué)生相比控制組的學(xué)生，在積極認知、積極情感、積極行為方面具有持續(xù)且穩(wěn)定的顯著提升。干預(yù)課程持續(xù)有效的原因，一方面，干預(yù)課程持續(xù)時間長達8周，之前進行過課程介紹和團體活動介紹，之250應(yīng)用心理學(xué)·2016年第22卷第3期
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院;
【基金】：東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院2015社會情感學(xué)習(xí)項目(NENUPSY201506)
【分類號】：B844.2

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本文編號：2526462