【摘要】：目的探討團(tuán)體沙盤游戲與團(tuán)體認(rèn)知行為療法對(duì)醫(yī)學(xué)�？粕鷮W(xué)業(yè)效能感的干預(yù)效果,為尋找更有效的醫(yī)學(xué)生精神衛(wèi)生干預(yù)途徑提供參考。方法使用"學(xué)業(yè)自我效能感量表"從湖南省某醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校中篩選出總分低于69分或分量表低于36分的48名學(xué)生,隨機(jī)均分成團(tuán)體沙盤游戲組、認(rèn)知行為組和對(duì)照組,進(jìn)行為期7周的心理干預(yù),分別于干預(yù)1周、1個(gè)月后,再次使用該量表評(píng)估心理干預(yù)的效果。結(jié)果干預(yù)前,沙盤游戲組、認(rèn)知行為組及對(duì)照組在學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能及總分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F值分別為1.238,0.233,0.324,P值均0.05)。干預(yù)1周、1個(gè)月后,沙盤游戲組與認(rèn)知行為組除干預(yù)1個(gè)月后學(xué)習(xí)行為自我效能感得分與干預(yù)前差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外(P值均0.05),學(xué)業(yè)自我效能感其余各維度得分較干預(yù)前均明顯升高,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均0.05)。結(jié)論團(tuán)體沙盤游戲療法對(duì)醫(yī)學(xué)�？粕鷮W(xué)習(xí)行為自我效能感的干預(yù)持久性優(yōu)于認(rèn)知行為療法。
[Abstract]:Objective to explore the intervention effect of group sand game and group cognitive behavior therapy on academic efficacy of medical college students, and to provide reference for finding more effective approaches to mental health intervention of medical students. Methods Forty-eight students with total score below 69 or subscale below 36 were selected from a medical college in Hunan Province using the academic Self-efficacy scale. They were randomly divided into three groups: group Sand Group, Cognitive behavior Group and Control Group. The psychological intervention was conducted for 7 weeks. After one week and one month, the scale was used again to evaluate the effect of psychological intervention. Results before intervention, there was no significant difference in learning ability self-efficacy, learning behavior self-efficacy and total score between the game group, cognitive behavior group and control group (F = 1.238). Intervention for one week, one month later, The scores of learning behavior self-efficacy in the game group and the cognitive behavior group were not significantly different from those before intervention (P < 0.05), and the scores of other dimensions of academic self-efficacy were significantly higher than those before intervention, except the scores of learning behavior self-efficacy after one month of intervention were not significantly different from those before intervention (P < 0.05). The difference was statistically significant (P 0.05). Conclusion the intervention persistence of group sand game therapy on learning behavior self-efficacy of medical college students is better than cognitive behavior therapy.
【作者單位】： 邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校;
【基金】：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(13C869)
【分類號(hào)】：B842.1

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本文編號(hào)：2251562